随着《义务教育英语课程标准（2011年版）》的颁布与实施，自2012年秋季起江苏省小学三年级开始使用新修订的《牛津小学英语》（译林版）教材。新版教材中Project单元替代了旧版教材中的复习单元Review and Check，成为有别于旧版教材的最大亮点。

       Project单元立足于前几个单元的学习基础之上，由几个环环相扣、联系紧密的语言实践活动组成，其目的是通过形式多样的综合语言实践活动，引导学生思考、调查、讨论、交流和合作，综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能完成学习任务，进而发展学生初步运用语言的能力，让学生在展示成果的过程中体验语言学习的成就感。Project单元中编排了开放性的探究学习活动，它将学习与实践充分结合起来，让学生在用中学，在学中用。

       本文对笔者一节Project单元展示课进行回顾与分析，旨在探索发挥Project板块作用的有效教学途径。本课教学内容为新修订的《牛津小学英语》（译林版）教材三年级上册Project 2 A Puppet Show。

       ［教学过程回顾］

       1. 自由对话，回顾介绍他人的语言项目

       由于是借班上课，授课教师在上课伊始与学生互致问候，并通过对话交流了解学生的基本信息，也拉近了师生之间的距离。

T: Hello, boys and girls. Let's greet each other first. I'm your new English teacher. My name is Cindy. What's your name?

S1: Hi, Cindy. I'm Kate.

T: Nice to meet you, Kate.

S1: Nice to meet you, too.

T: Hello, are you Mike?

S2: No, I'm Jack.

…

       随后多媒体呈现关键词friends，授课教师引导学生围绕关键词介绍自己班上的朋友，回顾并复习介绍他人的表达方式。学生乐于用文本中的语言支架向新老师介绍朋友，部分学生还能结合描写外貌、衣着的词句来丰富自己的语言表达。

T: Now I know some of you. And I want to know your friends, too. Can you introduce your friends to me? You can say,“This is … He/She is my friend.”

S3: This is Joe. He's my friend. His mouth is small.

T: Good morning, Joe.

S4: Good morning, Cindy.

S5: This is Mary. She's my good friend. Look at her T-shirt. It's nice.

…

       2. 齐唱歌曲，复习颜色与服装类单词

       学生先听歌曲，并总结出歌曲的主题Colour；而后授课教师引导学生围绕这个主题回忆并总结已学的颜色类单词，学生通过男女生竞赛读、小老师领读等形式复习单词，进一步巩固颜色类单词的音、形、义；接着，全班边做动作边唱歌曲；最后，多媒体任意呈现一种颜色，若学生所穿服装的颜色与该颜色一致，则用歌曲Colour Song的曲调即兴创编并演唱含有该颜色的歌曲。

       之后，授课教师围绕自己的服装与学生展开谈论，再让学生用多媒体中呈现的语言支架和颜色类单词，在小组内谈论自己的服装，最后请几组学生进行表演反馈。该环节师生的对话如下：

T: Look at my blouse. What colour is it?

S1: It's yellow.

T: Is it nice?

S1: Yes, it's nice.

T: Please say something about your clothes in groups. You can use these sentences.

        3. 猜谜游戏，再现食物类单词

       授课教师依次呈现几张颜色卡片，让学生大声说出对应的颜色类单词，而后设计了一个猜谜游戏，先让学生根据老师的口头描述猜测卡片背面的食物名称, 并复习描述食物的相关句型；再请个别学生模仿教师上台描述，其余学生猜测食物，并且相互进行交流。猜谜活动调动了学生学习的兴趣，增强了词句复习的趣味性。

T: OK, let's play a guessing game now. Look at the blue card. There's a wonderful thing on it. It's very sweet, and you have it on your birthday. What is it?

S1: A cake?

T: Yes. Would you like a cake?

S1: Yes, please.

T: Here you are.

S1: Thank you.

T: You're welcome. Who can come here and let others guess?

…

       授课教师呈现最后一张卡片，让学生根据描述猜测物品，自然引出本课的主题A Puppet Show。

T: The last one, it's a toy. It's lovely. Most of you like it. What's this?

S3: It's a puppet.

T: Right. Do you like puppets?

Ss: Yes.

T: Today we're going to have a puppet show.

       授课教师板书并领读本课主题A Puppet Show。

［教学分析］

       在本节课的回顾语言信息环节，授课教师通过自由对话、齐唱歌曲和猜谜游戏这三个活动复习了前几个单元的单词和句型。

       在自由对话环节，授课教师没有机械地进行师生问答，而是让学生围绕关键词friends自主介绍朋友，从而复习介绍他人的语言表达。这样的设计激发了学生的表达欲望，学生能结合介绍他人的知识储备自主表达，有的学生能灵活地将描写外貌、衣着的语言项目融入其中，使口头表达更为具体和生动。

       在齐唱歌曲环节，授课教师设计了听唱歌曲、创编歌曲等活动，既调动了学生参与课堂的积极性，又巧妙地复习了颜色类单词；同时采用多样的朗读形式复习颜色类单词，增加了单词复习的趣味性，也加深了学生对颜色类单词音、形、义的印象；而后再由颜色类单词自然过渡到服装类单词的复习，学生在表演对话的交际活动中不断丰富自己的语言。

       在复习食物类单词时，授课教师设计了根据描述猜食物的趣味游戏，先以描述cake作为范例让学生猜测，而后请个别学生描述食物，其余学生猜测。这样的设计发挥了学生的主体能动性。逐步具体的语言信息激发了学生猜测的欲望，他们各抒己见，大胆发言。在学生猜出单词后，授课教师又适时引出相关功能句型的操练，体现了“词不离句，句不离景”的教学原则。

       可见，在正式进行Project活动之前，教师可以充分利用各种资源开展多样有趣的活动，让学生自主回顾语言知识，归纳相关语言信息，为正式的语言实践活动作必要的铺垫。