教学反思1：探究式学习的优缺点

地理课显著的特点就是理论性、系统性较强,它通过抽象的观点、深刻的理论对学生进行地理常识方面的教育。因此，要学好地理，难度较大。对教师来说，上好一堂地理课，激发学生的学习兴趣、提高抽象思维、逻辑推理、归纳论证等能力是相当关键的。而恰当的教学手段和方法的运用，往往能收到事倍功半的效果。探究式学习法就是一种广为大家推崇的方法。

探究式学习

探究式学习或称Hands-on Inquiry Based Learning（探究式科学教育），是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与。探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。

中文名

探究式学习

外文名

Hands-on Inquiry Based Learning

又称

称探究性学习

倡导

倡导学生的主动参与

学习特点

其特点是自主性、实践性、过程性、开放性。

自主性

探究性学习在教学过程中把学生作为活动的主体,立足于学生的学,以学生的主体活动为中心来展开教学过程。学生在积极主动的参与教学活动过程中以自己的经验和知识为基础,经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践,以自己的方式将知识纳入到自己的认知结构中,并尝试用学过的知识解决新问题。教师在这个过程中只是一个组织者、指导者和参与者。探究性学习方式有利于学生主体意识和主体能力的形成和发展,有利于塑造学生独立的人格品质,有利于培养学生的自主性。

实践性

探究性学习是以学生的主体实践活动为主线展开教学过程的。学生借助于一定的手段，运用多种感官，通过自己的主体活动，在做中学，使得学生的实践活动贯穿于学习活动的始终。探究性学习特别强调学生的感知、操作和语言等外部的实践活动，强调学生的直接经验和间接经验的交融、统一，使认知活动建立在实践活动的基础之上，用学习主体的实践活动促进学习者的发展。

过程性

探究性学习追求学习过程和学习结果的和谐统一，接受学习重视学习的结果，探究性学习更加关注学习的过程。探究性学习非常注重学习过程中潜在的教育因素，它强调尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程。让学生尽可能地像科学家那样发现问题，解决问题，经历一个完整的科学研究过程，体验发现知识，再创知识的创新过程。

开放性

探究性学习的目标是很灵活的，没有像知识目标那样，明确具体的要求和水平，探究性学习在内容上是开放的，在探究结果的要求上是开放的探究性学习，打破了传统教学在统一规定下的教学模式，为学生提供了大胆创新，实现自我超越的学习环境，学生在探究学习的过程中，能够大胆的怀疑，提出问题，探讨解决问题的方案，对于不同的结果进行分析，培养创新意识和创造能力。

探究式学习能够培养学生多方面的能力，综合起来可以归纳起来可以分为如下几点：

——获得亲身参与研究探索的体验；

——培养发现问题和解决问题的能力；

——培养收集、分析和利用信息的能力；

——学会分享与合作

——培养科学态度和科学道德

——培养对社会的责任感和使命感

这六大目标特别强调，对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验

然而，探究式学习也有它的缺点，就是“费时 ”

  “费时”包括两个方面: 一是选材时费时，在这样一个信息大爆炸的时代，每天都有很多信息充斥着我们的大脑和眼睛。我们需要进行搜集、筛选、整理，找出适合我们的学生和切合教学点的探究内容，这是一个庞大的工程。二是上课进行探究时比较费时,学生找不准问题和教学的切合点，小组讨论的时间比较长。在一节只有40分钟的课上，探究就显得有点耗时。

这是结合我们的教学实践总结出来的。我们承认探究式学习的优越性，但我们也看到了存在的问题。在以后的探究和实践中我们会多动脑子，想出更好的解决这些问题的办法。