立项号

2017XKT--ZXYY054

课题名称

中学英语分层教学研究

负责人

李爱琴

工作单位

周至县二曲初级中学

博客网址

http://blog.sina.com.cn/u/6400761323

完成时间

      2018.5

成果主件名称

   中学英语分层教学研究

课题成果附件

《浅谈中学英语分层教学》《优生培养计划》 《How to communicate with your parents》教学设计 《勤于思考，善于变通，多向他人学习》《中学英语分层教学方法》《让步状语从句》微课教学设计

序号

成果名称

成果

形式

应用发表情况（打“√”）

博文

发表

刊物

发表

会议

交流

教学

应用

1

《浅谈中学英语分层教学》

论文

√

√

√

2

《让步状语从句》教学设计

教学设计

√

√

√

 为了进一步推动英语教学改革，让英语教学顺应时代发展，我们课题组成员研究并运用中学英语分层教学，这一研究的运用不仅增强了学生学英语的主动性和积极性并且让学生在学英语上有了足够的信心。而分层小组的设立，不仅体现的是因材施教，还展示的是团结合作和互助学习，更为重要的是尊重个体差异，发展个性，让学生多元化发展。在教师层面，我们不但找到了正确的教学方法，而且在研究过程中通过对学生分层，备课、作业、考试以及家访分层指导，让我们老师更好的掌握各个学生的基本情况，让因材施教真正落到实处。另一方面通过小课题的研究，让作为教师的我们也受益匪浅，我们撰写的论文，教学随笔，教育叙事及教学设计等都给与我们很大的提升，也在教学中给与我们很大的指导。让我们对今后的教育有更足的信心，也有更大的期待。

   总之，中学英语分层教学研究在整个教学实践实施过程中起到了很大的时效性，在今后的工作中，我们将进一步完善这一研究，让中学英语分层教学研究这一研究更加完善，更有效的提高英语教师的教学水平和学生的学习能力，并进一步推进新课程改革和新课程标准的实施和应用。

课题组成员名单（不超过2人）

序号

姓名

性别

年龄

职称

职务

在研究中承担任务

1

高亚萍

女

45

一级

教师

收集整理资料

2

 屈晨

女

23

无

教师

课题运用在实践运用中的调查和研究

立项号

2017XKT--ZXYY054

课题名称

中学英语分层教学研究

负责人

李爱琴

所在单位

周至县二曲中学

结题报告

关键词

个体差异 全体学生 分层教学 探索 创新

结题

报告

摘要

  教育要面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异并激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。而实际英语教学中，学生在学习兴趣，学习能力等方面的差异非常显著。针对这一情况，教师应该考虑如何在无法进行分班教学的情况下，对学生采取分层指导的教学方式，以促使不同层次的学生都能在英语学习方面有所提高。教师分层指导可根据实际情况，采取目标分层，课堂提问分层，练习分层，课后作业分层，评价分层等方式进行。合理的分层教学不仅仅可以提高学生学英语的主动性和积极性，更能体现尊重个性差异，因材施教的个性原则，同时各个分层组员之间的团结互助，共同进步更体现的是一种凝聚力和奋发力。

总之，《中学英语分层教学研究》的提出和实施就是为了让英语教学真正的面向全体学生，体现教育的普遍性，公平性和实效性。

结题报告

一  课题背景及界定 

    目前英语教学的现状是：城与乡之间的差距、校与校之间的差距、学生与学生之间的差距越来越严重。尤其是英语这门课目，从小学三年级开始到初中，学生们学的时间越长，良莠不齐现象越严重，优者越来越优秀，而基础较差的学生对英语学习逐渐失去兴趣，导致越来越不想学。而另一方面面对新课改的指引，作为英语老师的我们越来越意识到传统的教学模式的改革已经迫在眉睫。结合目前的英语教学现状以及我校的实际情况。我们学校处于县城和农村的交界处，，学生有来自于县城的，也有许多来自于农村，学生知识层次参差不齐，并且班级学生人数过多，给我们的日常教学带来很大的困难。基于这种情况，我们学校英语组成员从一年前开始实施应用分层教学法，并且从实施开始到现在已取得了很大的进展。

    我们所研究的英语分层教学主要从教师和学生两个层面进行研究。教师要根据学生的不同情况，做好小组分层，并且做到整体把控和个体发展有机结合。从教学目标、教学方法、课堂练习，家庭作业以及评价机制等方面做到合理的分层设定。对于学生来说主要是基于自己实际情况，在老师的指引下，合理有序的规划好自己的学习，在分层小组内做到互帮互助，各有所获，并不断培养学生的合作和创新精神。

二 理论依据及意义

    新课标下基础教育阶段英语课程的宗旨是：教育要面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异并激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。

分层教学在我国自古就有其丰厚的理论支撑。早在两千多年前我过著名的教育家孔子就提出了“因材施教”的理论。孔子首先承认学生在个性与才能上的差异:“生而知之者，上也:学而知之者，次也;困而学之者，又其次也;困而不学，民斯为下矣。”

外国著名教育学家布卢姆曾说过：“只要在提供恰当的材料进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”

实施分层教学不仅仅是对学习方法的改进，更是一种理念的更新，也是新时代下应运而生的必然产物。

三  研究的目标、内容、方法、步骤及过程

（一）研究目标

   本课题研究试图通过对分层教学的研究使英语面向全体学生，激发每个学生学英语的积极性和主动性。全面提高学生学习英语的能力。              1、满足不同层次孩子学习英语的需要。

2.以兵带兵、兵帮兵，兵教兵的方法，让每一个学生都得到最大化的发展。

3.展示个性，促进学生的多元化发展。

（二）研究内容：

 1. 学生分层

  认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，将全班学生相对由高到底分为四级：A级、B级、C级。这一工作可以放在月考后，结合考试分数进行和学生平时的表现而定。
分组原则：

把全班学生以A、B、C三个等次进行分配，并以A、B、C来平均分配到各个小组，对每个小组里的三个等次的学生均有不同的目标和要求。        2） 有利于教师上课组织教学，有利于调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力和知识水平都得到不同程度的提高。

3）分层不是固定不变的，随着学生情况的改变随时升级或退级。

2.教学目标分层

我们可以根据教学大纲或课程进度把每学期的教学目标分层，学生只有通过测试达到一级的标准后才能进一步学习二级的内容。就像电子游戏里的过关。大部分情孩子们之所以痴迷于电子游戏，就是因为这个过关的荣誉时刻吸引着他们。孩子们会为这个目标去努力，获得成功感，从而激励他们去实现另一个更高的目标。同时，不能过关的学生可以重复学习、复习以前的知识，有利于他们打好基础，扎扎实实地为下一关的学习做好准备，同时也给了他们 “重新来过” 的机会.在英语学习的起始阶段, 所有的学生可能是同一个级别,但随着时间的推移和课程的深入,这种级别自然就出来了。一学期大致上是四个月的时间，每月一次升级考试，我把这种“级”称为　“月级”。但是　“月级”不是以“月”为标准，而是以每月的教学目标为标准。当每个学生过“级”时，都要给予物质的或精神上的奖励， 这一点非常重要，不容忽视。因为这是学生们努力学习闯关的力量源泉之一。

3.教学内容分层

   因材施教，不只是教育难度不同，还应包括内容的不同，方式方法的不同，要给学生配给不同味道、不同能量的饭菜，这时候，我们就像一个营养配餐师。对于一些语言学习能力较差的学生来说，单词和语法是一个很难跨越的鸿沟。事实上，语言的学习，先学什么和后学什么本没有什么很大的难易梯度。只是因为我们按照一套特定的教材程式化地来教，才使得英语学习有了“开始学不会，后来就没法学”的情况。因为随着生词量越来越大，知识点越来越多，当学习中用到前面所学过的知识时，就感到脑袋发大了，也就没有学下去的信心了。针对这种现象，我们可以把教材分离，分成单项的等级。例如，对于invent 这个单词来说，C层次的学生在初学时先会认和会写。B层次的学生除了会认会写，还需要了解它的时态和语态。A等次的学生除了掌握那些之外，还需要会inventor和invention 等。 等第二次再学时B和C必须再进一个层次，第三次再碰到时需要全部掌握，这样循序渐进，最终达到全部掌握。

4.  教学评价分层

    教学评价是分层教学的重要手段。它主要是指在考试和作业两个层面，因为在学生眼中它是学习的目的，是他们努力的动力，在教学中无论是口头的评价还是物质上的评价都可以给学生以极大的动力。

（三）研究方法：

　1.文献研究法：通过借鉴网络、《教育学》、《中学英语教学参考》等文献的研究为本课题的研究提供理论依据。
  2.调查法和经验总结法：通过问卷调查，了解学生数学学习的基本状况，在不断的实践、探究和总结中形成结论，并应用推广。
  3.实践研究法：在教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的。

（四） 研究的步骤及过程

第一阶段（准备阶段）2017年11月—2018年2月

1.课题组成员商量研究这一阶段的计划和举措，并进行明确分工。

查阅各种关于中学英语分层教学的方法和策略文献。

学生基本情况摸底调查，包括家庭背景，成长环境、性格特点等为分层教学做好保障。

2. 做好学生的心里辅导工作，让学生明确分层宗旨，避免学生的一些负情绪。

3. 进行全方位的检测，包括听、说、读、写等方面并结合2的摸底调查来对学生进行小组分层。

4.制定分层小组内的学习、作业、合作、评价机制和学习计划

5 .针对现有的分层小组，不断观察和研究，并完善小组的各项管理机制。

第二阶段（实施与完善阶段）2018年3月-5月

1.组织课题小组成员对准备阶段所得出的结论进行研究和改善。

2.研究教师如何应用分层教学来设定教学目标、教学过程、课堂测 试以及作业布置，并不断提高和改善以达到真正面向全体学生，把分层教学落到实处。

3.对小组内不同层次的学生( A1A2 B1B2 C1C2 )进行不同的沟通和指导，

（1）让同等学生交流合作，相互学习，互相竞争。

（2）A帮B  B帮C  A B C即为个体又为共体，相互帮扶、合作，共同进步。

4.每隔一个月对分层教学实施的效果进行调查，并分析和研究，做出适时调整，扬长避短，让分层教学达到最大化的实施效果。

第三阶段(阶段性总结)2018年6月

1.总结整理研究的经验成果并进行展示和推广。

2.广泛吸收各方意见和建议，进一步探究和改善，让《中学英语分层教学研究》课题以更完美的姿态应用于教学之中。

四、研究结果与成效
　经过不懈的努力，课题研究达到了预期目标，并起到了实效。现将课题研究取得的成效简述如下：
（一）通过课题研究，参研人员受益匪浅，撰写、设计了一些教学论文、教学随笔、课后反思等成果，积累了小课题研究的一些经验，提升了教科研意识和教科研能力。我根据整个研究过程撰写了论文《浅谈中学英语分层教学》教育随笔《优生培养计划》等文章，在学校举行的同课异构活动中自己利用分层教学设计的示范课获得一等奖。课题组成员高亚萍老师自己所带的班级运用分层教学在同年级组中成绩一直遥遥领先。她撰写的教育叙事《勤于思考，善于变通，多向他人学习 》也被作为优秀作品展示在学校文集里。课题组成员屈晨在收集整理资料过程中也形成自己独特的见解，撰写了《中学英语分层教学之我见》论文。

（二）初步形成了分层教学模式，并取得了很大的成效。进一步完善后将推向全校进行实施。

五、存在问题及改进
（一）存在的问题
　 1.小课题研究自立项到结题的时间太短。课题组成员都在毕业班平时的教学等工作任务繁重，真正投入研究的时间有限。
　 2.第一次参与课题研究，对课题研究经验不足，加上能力水平也有限，有些方面还是做得不够完善，也还有一些问题需要继续去思考。　　

   3.B、C层面的学生即中等生和待优生有跨越式的进步，但在A等生即优等生方面的分层效果不太理想，还有待改善。在上述因素制约下，既要完成繁重的工作任务，又能不计得失潜心研究，需要持续的热情和相当的钻研精神。
　（二）改进设想：
  　1.立足实际，整合教材和学生手中的现有资料，分工协作，系统设计导学方案，注重可操作性。
　　2.继续深入进行本次课题研究，及时收集课题研究资料，积累教育资源，总结研究成果　　

3.将课题研究成果进行交流并大胆进行实践，加强对A等学生拔优指导，在实践中勇于探索，遵循学生的个体差异，有效促进教学。

参考文献
　1.教育部：《义务教育英语课程标准》，北京师范大学出版社

  2.刘树仁．《试论分层递进教学模式》．

  3.《课堂教学方法与艺术实用丛书》-因材施教和策略和方法。（于明　国际文化出版公司）