随着学前教育改革的不断深化，教科研工作在新时代幼儿园工作中越来越受幼教工作者的重视，苏霍姆林斯基说如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，是天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导教师走上那个是研究这条幸福的道路上来。2016年颁布实施的《幼儿园工作规程》中明确提出：“幼儿园应当建立教研制度，研究解决保教工作中的实际问题。”这也表明，在国家层面，也相当重视幼儿园教研工作的开展。然而如何开展有效开展教科研活动？如何通过引领幼儿园的教科研工作，来促进幼儿园的可持续发展？等等问题困惑着作为教学园长我。

非常幸运研读了《教科研并不难——园长教科研管理能力的提升》这本书，带我寻寻觅觅幼儿园教科研之路。

书中前言就阐述了重视幼儿园的内涵发展，“科研兴园”已经成为幼儿园持续发展的研究主题。教科研工作在幼儿园发展中所起的作用越来越重要，甚至在某种意义上可以说直接决定了幼儿园的发展方向，成为幼儿园发展的一个核心动力。

时代的变化和发展，对幼儿园管理者特别是园长提出了新的角色要求——研究型管理者，这就要求幼儿园园长在明晰教科研工作重要性的基础上主动提升，使自己逐步成为幼儿园教科研工作的带头人和引领者。深入持久地开展以园为本的教育教学研究，将有助于园长把握幼儿园发展现述，分析幼儿园发展面临的间想和挑战，形成幼几园发展思路，促进幼儿园保教工作和教师队伍发展，进面推动幼儿园工作整体提升。

一、懂得幼儿园教科研工作的地位与作用。

在关于教科研工作地位和作用的描述中，我们最常听到的就是“以教科研为龙头”“科研兴园、科研兴教”“提高教师专业能力、提升幼儿园办园质量的推动力”，等等。这些比喻，折射出了教科研工作在幼儿园工作中的地位和作用。

可以说，教科研工作在幼儿园工作中的地位至关重要，它是幼儿园各项工作中最为活跃的部分，是幼儿园教师成长的推动力，是课程发展的引擎，也是保教质量提升的重要途径。

课程改革对幼儿园和教师提出了新的、更高的要求，大量理念的落实需要幼儿园更新课程，需要教师进行教育教学研究，以寻找新的、更好的教育方法，这让幼儿园教科研工作的地位更加突出。

1. 教科研促进教师专业成长

幼儿园教师工作的复杂性决定了教师要经常面对没有现成答案的问题情境。这些问题往往是教师之外的他人无法帮助教师解决的，只有靠教师本人的努力。这就需要教师带着研究的态度去解决问题，将解决问题的过程变成行动研究的过程，即为了提高教育效果，改善教育行为，在工作过程中研究如何更好地开展工作。教师在反复的实践、思考、改进中，增长实践智慧，提升反思能力。

教育家孔子将人的智慧来孤分为三种，生而知之(天生就懂)，学面知之(学习后懂)，困而学之(遇到困难，学习了才償)，对于教师而言，教育情境是一个天然的实践场，身在其中，耳融目染，做一个是善于解究的人。

2. 教科研提高教师的职业幸福感

教科研活动的一个重要目的和功能，就是促进教师发展。通过教科研，教师学会思考，学会研究自己的教育对象和教学工作，学会从另一个角度去看待自己的工作和生命的价值。苏霍姆林斯基曾说过，作为教师如果不研究事实就没有预见，就没有创造，就没有丰富而完满的精神生活，从而缺乏热情、因循守旧。只有研究和分析事实，才能使教师从平凡的事物中看出新的方面、新的特征、新的细节。如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就应当引导每一位教师走上研究这条幸福的道路上来。

教育本身具有非常强的创造性。教师所面对的幼儿，每一次活动的教育目标、内容、方法、过程、材料，乃至教师本人的特点以及教学风格本身，都值得研究。教师通过自己的研究不断发现幼儿的秘密、教学的秘密和自己的秘密，本身就是一件非常有意义的事情。在教科研工作中，到处都能找到发现的快乐，也能不断提升教师自己的专业水平，期间，教师的职业幸福感必定得到提升。

3.教科研提升教育质量

幼儿园的教科研工作是一种以教育实践为研究对象和场所，以幼儿园教师为主体进行的研究，它以研究自己实践中的问题，改进教育实践为本质，目的是改进教育教学质量，提升教师的专业能力，积累实践智慧，结果必然带来教育质量的提升。

二、了解园本教研的突出特点。

在幼儿园教科研中分为园本教研和课题研究。而作为一种实践性研究的园本教研有那些突出特点呢？这是我很想了解的。通过阅读本书，知道园本教研有以下突出特点。

1.研究内容来源于幼儿园保教实践

阅本教研不是上级部门下达的命令，更不是上级部门布置的任务。而是幼儿园根据自身的保教实践，提出研究问题，围绕问题进行的探索。这些问题包括来百动儿的问题(如班里幼儿洗手时的认真程度普遍不够，敷衍现象明显)；来自教都自身的问题(如教师把握不好区域游戏指导的尺度，不知道什么时候该去指导，什么时候不用指导，指导过程中可以用哪些方法)等。这些问题是幼儿园教育实践中现实存在的，这些都可以作为幼儿园园本教研的对象。

2.教师是教研的主体

在园本教研中，教师是教研的主体。他们既是实践者，又是研究者：既是研究成果的创造者，又是研究成果的消费者和受益者。虽然教研过程中倡导专家和膏干教师的专业引领，但引领的目的是激发教师发挥主体性，进行更加深入的思考。所以，园本教研的主体，是参与问题研究的一线教师。

3.强调教师个人、同伴、专业人员的合作

教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展园本研究和促进教师专业成长的三种基本力量，三足鼎立，缺一不可。

自我反思是园本研究最基本的力量，是教师专业发展和自我成长的核心要素，因此被看作是开展园本研究的基础和前提教师的自我反思是反思，不是一般意义上的“回顾”，是反省、思考、探索、解决教育教学过程中存在的问题，它具有研究性质。教师的专业发展是一个不断地实践、反思、改进，再实践、再反思、再改进的螺旋式上升的过程。同伴互助是教师同伴之间的对话。教师集体的同伴互助与合作是园本研究的标井和灵魂提升。 只停留在教师个体身上的研究，不能实现幼儿园整体教育能力的专业引领实质上是理论对实践的指导，是理论与实践的对话。专业研究人员的参与，是园本教研具有深刻性和持续性的关键。

从园本教研的内涵及形成、发展的过程来看，园本教研并不是与“课题研究”相对的一种教研形式，而是一种制度或是一种理念，它强调“以园为本”的主旨。偶此，只要是从幼儿园实践中来的，以教师为研究主体，目标及结果指向幼儿园发展的保教工作研究，都可以称为园本教研。

三、如何确定幼儿园研究课题。

万事开头难，想要开展课题研究，首先最重要的就是要确定合适的、值得探究的课题。往往我在选择课题都很茫然，不知从何着手。阅读中帮我解惑。

我们在确定课题之前，首先要对发现的问题进行总结，然后再对其进行提炼，最后才能成为研究的对象。站在教师的层面来看，要基于以下原则来确定研究的课题：一是要寄托于学科。必须要以自己所教学科为基础进行课题的设置，这样才能够使研究的成果更好地应用到实践当中。二是要依托于经验。不管是什么研究，都要依托于在实践当中所积累起来的经验。三是要产生相应的兴趣爱好。对于每个教师而言，他们的专业兴趣点存在很大的差别，有的比较倾向于对学科本身问题进行研究，有的则喜欢对教学期间所产生的问题进行思考，有的则比较关注学生的成长，如果能够根据教师的兴趣爱好来进行课题设置和研究，会更容易实现目标。四是要具有教学意义。对于研究课题而言，其自身的价值定位就在于其所具有的教学意义。要充分结合教学中所出现的疑难杂症来进行研究课题的设定，只有这样才能够更好地对现有的教学模式进行有效的指导。五是要具有可操作性。时间、人力和物力是进行课题研究的物质因素，幼儿园在此过程中要为研究提供必要的条件，另外要充分的结合幼儿园的实际来确定研究课题，并且将那些当前亟待解决的微调作为首要考虑目标。

四、明确课题研究的主要步骤。

确定研究课题后，该怎样开展课题研究呢？书中帮我明确了课题研究的主要步骤。有一些四个步骤：

1.界定研究内容

对于课题研究而言，首要问题也是最为关键的问题就是要对研究内容进行界它，就算是再小的研究问题也能够进行细分。界定研究内容既能够将课题分解成能过落地执行的问题，同时也能够对范围做出相应的规定，因为任何一项研究都不可能做到面面俱到。因此确定研究内容是课题研究的前提，否则我们就无法顺利的开启研究工作。课题通过内容界定能够变得更加清晰和具体，并形成层次分明的问题结构。教师研究的内容可以是其中的任何问题，而在处理问题的时候又会衍生出新问题，然后研究课题就形成了相应的派生问题。

2. 设计研究方案

要当确定了需要研究的问题后，要对问题的诱发因素进行研究分析，进而制订作问题解决的方案。值得注意的是，首先，要对已有成果和理论进行梳理和总结。不管是什么课题研究，其顺利地进行都有赖于成熟的研究成果。教师要积极地进行相关文献资料的搜集和整理，然后从中汲取经验教训，用以指导自己的研究，确保研究工作有理论可依。其次，是研究假设的提出。假定性、科学性以及预见究 性是所有假设都具有的特点。假设对研究的探索性具有决定性的作用，然而假设值 并不是毫无根据的胡乱猜测，它是建立在一定的经验事实基础之上的，并且有相研 关的理论作支撑，所以从这个角度来看，其存在一定的科学性，因此能够防止盲目胡乱的进行研究，假设往往先于行动和事实，是基于思想观念来更好地把握今现 后的发展，因此研究活动会因为它的存在而变得预见性更强。通过实践不难得在 知，在课题研究当中，最为关键的因素之一就是好的假设。但是该假设的形成也并非是二蹴而就的，而是要经过反女的修打和调整才能最终形成。

3. 开展行动研究

研究方案仅仅是从思路上指导人们如何来解决问题，行动才是课题研究的关键，而行动就是落实和执行研究方案的过程，然而这和通常所说的行为和动作又有很大的差别，它是通过不断地创新发展处理问题的过程，其主要特征体现在以下几方面：第一，验证性，对研究方案进行检验，是否易于执行和操作，对研究假设进行证实或者证伪。第二，探索性，对新的可能性进行不断的探究，按写我班并不能保证行动的有效性，最正确的做法就是以目标为指引，对向题解换方生进行不断的完善和调整。因此对于教师而言，在行动时要避免受到死板教条主又的束缚，要按照发展变化来实时地调整相应的方案。课题研究的本质特征就是好索性。以人为本是所有行动都必须要遵守的基本原则，因为这是一项具有价值导向和人文关怀的教育活动。只有对幼儿的全面发展给予充分的关注，这样的验活和探索才有存在的必要。在课题研究当中，教育性是其灵魂。除了行动，“写作”也属于行动研究的规定任务，教师要翔实的记录在行动中所出现的问题以及自己的见解，然后在此基础上对教学行为进行不断的改进，并且在具体的实践当中还要不断地验证、记录，周而复始的进行循环，从而不断的重构自己的教学行为。

4.总结研究成果

总结在课题研究中既是一个研究的终结，又是过渡到另一个研究的中企，在总结这个环节中教师作为研究者要做好整理和描述，即对已经观察和感受到的，与研究问题有关的各种现象进行回顾、归纳和整理，其中要特别注重对有意义的“细节”及其“情节”的描述和勾画，使其成为教师自己的教育故事或教学室例。这是叙事研究在课题研究中的体现，它会给教师的研究带来新的变化，教师作为研究者不再依赖于他人的话语而转为直接讲述自己的教育生活经历和教育生面部验，“做自己的事，说自己的话”。这是课题研究改变教师职业生活方式的关键。

我花了较长的时间读完这本书，对于重要的内容细致地用便利贴做了记录。对于我来说这本书很重要，课题研究中起到了很好的指导作用。也值得幼教工作中阅读。