以英语核心素养为导向培养农村高中生英语口语表达能力的探究

课题负责人：李海迪

1、 本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；

一、课题提出的背景

联合国有关文件提出，21世纪人的生存与发展的基本技能为母语、一门外语和计算机的操作能力。由于历史原因和互联网的广泛利用，英语已经成为各种国际场合下使用的主要工作语言，也已经成为国际科技交流的主要语言。但是，受语言环境、教学条件、教师素质等客观因素的影响，农村中学生的英语运用能力低下，甚至停滞不前，更别说英语口头表达能力。高中英语课程要在全面提高学生听说读写四项技能以及这四种技能的综合运用能力的前提下，着重培养学生的理解与表达能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语分析问题解决问题的能力等。但在目前农村学校的英语教学中，普遍存在以母语满堂灌的教学模式，导致学生缺乏英语口语表达的机会和平台，出现了高分低能的学生，出现了“哑巴”英语，将来学生就不能达到英语语言输出的效果，最终将导致学生无法使用在学校所学习的英语知识。

二、课题提出的必要性

1、以英语核心素养为导向培养农村高中生英语口语表达能力的探究是全面落实英语新课程理念的需要。

    高中英语课程标准强调：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。本课题的提出正是对落实此标准中的听、说、话题与情感态度在农村中学生运行的一个具体实践。

2、以英语核心素养为导向培养农村高中生英语口语表达能力的探究是提高学生英语口语水平的需要。

根据对学生英语口语交际能力的调研，发现有不少学生怕开口，难以启齿，有些学生喜欢开口，但单词量有限、词汇量少，虽说英语教师想尽方法，起早摸黑，但对于没有经过系统训练的学生们来说就是杯水车薪，不能从根本上解决问题。

3、以英语核心素养为导向培养农村高中生英语口语表达能力的探究是农村高中生成长发展、适应社会的需要。

    英语口语表达能力是人际交往的重要内容，学生通过口语能力的训练和合作，能加强他们的语言交际、待人处事、临场应变、团队合作等综合能力和素养。

4、 以英语核心素养为导向培养农村高中生英语口语表达能力的探究是提高农村英语教师的教学能力，增强科研水平的需要。

三，课题相关概念的界定

1， 所谓英语核心素养主要指学生通过英语课教育及自身的实践和认知活动，获得的相关英语学科的基础知识、技能、情感、观念和品质等。英语核心素养对学生未来的发展及长远的学习具有非常重要的作用。

2，《高中英语课程标准》对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面提出了相应的具体内容和标准。语言技能包括听说读写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。表达技能主要体现在实际语言交际中。

3，英语口语表达能力是指中学生用英语以口头形式传递信息、表述思想、展示自我思维的英语语言技能。这种技能体现在课堂内外，逐步发展成为自发的语言思维能力。

 

2、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；

(一)本课题的研究对象：我校2016级全体学生。

(二)课题研究的目标

1、通过课题的研究，切实提高本校学生英语口语交际能力和课堂表达能力。落实《高中英语课程标准》的要求，促进中学英语教学改革，提高学生综合语言运用能力，从而进一步提升英语核心素养。

2、通过课题的研究，帮助英语教师认清在英语口语教学过程中存在的问题和不足，使他们充分认识到口语教学过程中存在的这些问题和不足是与新课标的精神相悖的，从而能自觉地钻研新课程理念，不断地改进与完善口语教学模块，探求口语教学规律，从而构建科学、系统、有效、规范的听说能力培养体系和操练模式。

3、通过课题的研究，让农村高中学生从课内走向课外，从书本走向生活，从单一走向多元，在参加不同情境的口语活动中，学会用英语展现自我，用英语思维表达思想，用英语情怀欣赏事物。

( 三)课题研究的内容

1、加强英语口语课堂教学设计，构建有效课堂教学模式。

　在平时英语教学课堂上，不仅利用自由谈话（Free Talk）环节训练学生口语，而且要根据每单元重点，结合学生实际，在Warming-up环节设计出相关的口语专题，形成固定的教学模式，加强学生课堂表达能力的能力。

2、开展多种形式的英语口语训练的形式。

从英语口语课堂训练出发，紧贴生活，运用多种形式，结合多种手段，特别是充分利用现代化的通讯设施及多媒体电脑，不局限于课堂，在校内利用英语角，校园广播系统午间10分钟英语广播，校园宿舍英语交流。定期开展英语演讲比赛，通过表演竞赛的方式提高学生说英语的水平。要求学生做到“四个一”：每天一句英语日常口语，每周一个英语故事，每月一首英语歌曲，每月一部英文影视片等办法来拓宽学生的视野。

3、开展口语教学测评机制的研究。

要保证口语教学的落到实处，就必须加强测评机制的建立，这既让教师了解到教学情况，及时调整教学策略，又可以让学生看到自己的学习成果，激发兴趣，树立信心。因此，可建立：教师测评与学生自我测评相结合的方式，激发学生学和教师教的双向积极性。

（四）、研究假设和拟创新点

假如英语口语训练量化难以突破？课题组将设计制定相应的口语量化训练表格，以确保口语训练清晰化；假如英语口语训练活动设计或过难或过易？课题组将适时调整设计方案，增加适于口语训练的趣味性活动。

2、 本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

一、研究思路：

成立课题组，并明确分工。调查英语口语教学存在的现实问题，查阅相关英语口语教学的参考文献，做好组织和理论准备；按计划开展实验，调查分析问题，攻克英语口语教学的现实问题，设计并开展英语口语训练活动，解决课题实验问题；口语教学实践，反思总结，并发现处理口语教学中出现的新问题，撰写总结论文，将实践上升为课题成果，再在本校推广应用。

二、研究方法和技术路线：

1、原因调查法，行为实验法，量化测试法，动力激励法，问题反馈法，经验总结法。

2、提出课题——寻找问题原因——制定行动方案——口语训练实践——问题反馈及校证——反复验证得出结论——创新应用

三、实施步骤：

本课题拟用一年时间完成，即2017年5月至2018年5月，共分为三个阶段：

第一阶段：理论探索、方案准备阶段：（2017年5月——2017年7月）

1、成立课题研究小组，确定课题研究的人员分工；

2、制定和论证课题实验方案，请专家对实验方案进行论证，确定最终研究方案；

3、课题组成员学习英语新课程标准等有关理论知识，统一思想，明确研究方向，增强研究的自觉性、紧迫感；

4、制定好课题研究方案，做好课题的申报工作，争取立项。

第二阶段：实验运用阶段：（2017年9月—2018年2月）

1、认真做好课题研究的分层、分类指导工作，围绕研究内容，收集原始材料；

2、围绕课题研究目标和研究内容，扎实开展课题研究；

3、定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，撰写研究论文，形成文字性材料；

4、在实践中进一步完善课题研究方案，调整课题研究思路，并做好课题的检测工作。

第三阶段：总结验收和结题阶段：（2018年3月—2018年5月）

1、整理课题原始材料和研究材料；

2、深入分析研究，撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果。

3、课题组成员展示课题研究成果。

4、如验收合格，在本校其它两个年级进行课题研究成果推广。