在各级领导的关心和指导下，我校成立了市级学科带头人培养对象易元春工作坊，为了更好的发挥工作坊的示范、引领、辐射作用，搭建促进教师专业成长的平台，特制订以下工作规划：

一、指导思想

工作坊以“拓展教学研究空间，搭建学习交流平台，发挥辐射引领作用，引领教师专业成长，提高教育教学质量”为宗旨，以“专业引领、同伴互助、交流研讨”为基本形式，以课题研究为主要载体开展活动，关注教育前沿，重视典型引领，注重在行动中研究，在研究中提升，在提升中反思，在反思中推进。

二、工作目标

1.教师发展方面：

（1）成为学习型教师：通过参加本工作坊组织的系统理论学习，能解读教育教学理论并形成自己的见解，将新课程理念内化为教学行为，并运用到教学实践中。

（2）成为科研型教师：以开展主题研讨和专题讲座为载体，提高工作坊成员的听课、评课、议课的水平，促进工作坊成员的教科研能力，达到不同基础的成员，实现不同跨度的发展。

（3）成为特色性教师：通过参与本工作坊的教学研究活动，帮助教师挖掘自身优势，发挥自身的个性特长，形成自己的教学风格，能承担骨干教师培训或送教下乡的教学，带动和影响一批教师，促进他们的专业成长，更好地为教育教学服务，为教师队伍建设服务。

2.学科发展方面

（1）打造一个具有较强的研究和合作能力、有一定影响力的团队，形成一个引领学科发展的研究中心，促进教师的专业化发展。

（2）建立一个集专家、教师、课件、课例、课题、论文等成果为一体的课程资源库，形成一个功能齐全、良性循环的资源网络。

三、工作策略

1.加强学习，丰富理论素养。工作坊将定期向成员推荐教育必读书目，每位成员每两月读一本书，采取集中学习和分散自学相结合方式，每年完成不少于5本读书量。积极创造条件，采取“走出去、请进来”的方式，聆听专家学者的授课和讲座，不断更新教育理念，打破影响学员专业成长的瓶颈，促进他们快速成长。

2.聚焦课堂，提高教学水平。工作坊要引导每位成员切实提高解读教材、处理教材的能力，依据教育规律和学生的心理特点，科学、智慧、艺术地开展教学活动，灵活地驾驭课堂，努力形成自己独特的教学风格。积极开展教学反思活动，具有理性解读自己教育教学行为，指导、评价他人教育教学实践的能力。通过成员自身开课、送课下乡、开设讲座等活动，相互学习，共同提高。每个成员每年至少上2节校级公开课，通过听课、评课、磨课等活动，促进自身的成长。

3.潜心教研，增强教科研能力。工作坊以课题为牵引，开展基于教学实际问题的行动研究，使学员对所要解决的问题形成概括性的认识，有效提高成员的研究能力。每学年完成1篇教育教学论文，三年内至少有1篇论文在市级或市级以上获奖公开刊物发表。

4.规范管理，确保正常运行。围绕工作坊目标，建立健全各项管理制度和管理办法，严格落实常规管理，增强工作坊的服务意识。工作坊成员根据个人特点，科学的制定出本人的三年发展规划，并能确定自己发展的目标和步骤。

5.辐射引领，搭建互学平台。工作坊成员将开设教学示范课、观摩课，根据上级的要求与安排开展送教活动，择机开设有关教育教学与研究方面的专题讲座，积极建设好工作坊微信公众号和工作坊博客，上传工作坊的研究成果和工作坊的最新动态，真正实现资源共享。

四、具体规划

第一阶段（2017.9.－2017.10.）：工作坊申报、成立阶段。确定工作坊成员，送交申报材料。

第二阶段（2017.11.－2017.12）：个人规划阶段。制定工作坊规章制度，拟定工作坊三年规划，建设网络交流平台；工作坊成员制定三年个人发展规划和年度研修计划；做好市级课题的申报和开题工作；组织第一次集中学习研讨会，并做好研讨记录。

第三阶段（2018.1－2019.5）：研修活动阶段。1.开展课堂教学研究。以课例研究和专题研讨促进数学课堂教学改革向纵深发展，提高教师的专业素养。2.开展读书活动。工作坊购买、推荐具有影响力的教育专著，组织成员精读专业书，丰厚自己的学科底蕴。3.组织工作坊成员开展跨区校教研活动，发挥引领、辐射作用。建立教研共同体，积极开展送教下乡、送研下乡、同课异构、浸入式研修等活动。4.开展在线交流、研讨。工作坊利用网络开展课堂教学研讨，解答教学中遇到的疑难问题。5.每学期进行一次工作总结，整理工作坊成果。

第四阶段（2019.6－2019.8）：总结反思阶段。举行县级以上教学研讨、汇报活动，展示工作坊成员研究成果；工作坊成员完成教学成果的积累与整理，完成案例结集、教学论文的发表；以前期开展的工作所取得的实效以及所存在的问题加以反思，为今后的工作开展提供正确的方向。

五、具体分工

说明：以上分工只是相对并非绝对，请每位成员每个月至少发一篇博文至博客（可以是教学设计，教学反思，教学随笔，还可以是心得体会，课堂实录等等）发表时标签使用实名，便于后期统计，所有活动相关资料均以电子稿发给我存档。