心理辅导个案分析报告

望江县杨林初级中学   陈良学

摘要：中学生的心理健康状况是心理健康教育的一个重要方面，下面是一个典型     中学生的学习类的心理和行为障碍的案例，笔者探讨了一些浅显的方法。

关键词：中学生  学习类心理和行为障碍 自信心 代币法 行为矫正 家校协同

一、案例分析

   新学期开始了，我接了七年级三班的语文课的教学和班主任工作。我班有一个叫张明明的男孩给我留下了深刻的印象。他比较调皮、也很任性。凡事以自我为中心，上课时想下座位，就在教室里随便走动；想说话，根本不举手，张口就说。小动作很多。老师批评他时，他会当场接受，但过不了一分钟又是原样；老师表扬他时，他会蹦着跳着，鼓掌欢呼。课桌上从来都是乱七八糟又脏又乱，很少见他收拾。每天早晨起来从不叠被子，甚至有时洗漱都要省去。对待学习可以说是“作一天和尚，撞一天钟”， 他的作业写得字迹潦草，杂乱无章且很少准时交作业。老师提问时他总是故意将头埋得低低的，惟恐老师叫到他似的。从不积极主动地去学习，学习成绩也很差。

二、成因分析

通过多次与他的监护人联系和上门家访，我了解到他是一个“留守儿童”，父母均外出务工。从小就在爷爷、奶奶的呵护下长大，两位老人对其疼爱有加，什么事都由他们包办代替。据了解，他在上幼儿园时，因爷爷的关系老师对他也是格外关照。因此，孩子没有动手锻炼的机会，具有很大的依赖性，缺乏独立性。生活上有爷爷、奶奶照顾冷暖温饱没问题，但学习上他们就无能为力了，所以，从小到现在明明的学习也基本上是处于“放任自流”的状态，导致他出现以上情形。

三、案例处理

    根据明明同学的表现和情况分析，我认为他是注意力不集中、学习习惯不良、学习方法不当等的学习类的心理和行为问题，为此，我本着尊重、爱心、信任、信心的基本态度从以下几个方面对他进行了辅导：

1、克服心理障碍、建立自信心。

明明同学尽管暂时有许多缺点，但我发现他说话还是有条理，也有自己的主见，这样我在前几次语文课的“口语交际”活动前，先找他私下谈谈，表明他很有这方面的才能，暗示他活动时能积极发言。果然，在这几次“口语交际”中他都能积极发言，而且确实说的比一般同学好，每次我都及时给予他口头表扬，还引导同学们给他报以热烈的掌声。到现在，语文课的此类活动他都能主动、积极有时甚至是第一个发言。我抓住时机，因势利导，帮他树立自信心。现在，他改变了许多：老师提问时他再也不故意将头埋得低低的，反而能积极举手、敢于回答问题。作业也开始转变，书写认真，能做到准时交作业，也主动提问了，学习成绩从入校时的50多名上升到38名。其他课任老师也说他改变挺快的。

2、 及时矫正他的行为习惯。

    针对明明同学的实际情况，我利用一次家访的机会，在他爷爷、奶奶当面提出以下要求：

（1）在校及时完成并交作业，放假回家第一件事就是完成作业。

（2）学习用品摆放整齐

（3）做到发言先举手

（4）讲卫生，每天整理内务

    在确定目标行为后，我采用代币的方法进行治疗。每天根据他的表现给这4项打分，哪项表现好就在成长本上贴1颗小五角星。每周进行总结，如果在一周中某一项累计得两颗小五角星，就可以换1面小红旗。一个月四个星期中某一项得两面小红旗，就可以换1朵大红花，并电话向爷爷报喜，有时我还利用学校广播站通报表扬。 采用代币治疗方法能够时时刻刻激励明明养成良好的行为习惯，减少不良行为习惯的发生。

3 、允许反复，耐心疏导

    俗话说：“病来如山倒，病去如抽丝。”学生的不良行为在矫正过程中会出现多次反复。这是因为在遭遇冲突时，受原有的行为影响，主体会出现无条件的、自动的反应。另一方面，良好行为认识虽已形成，但作为调节行为内部力量，其良好的意志品质还没形成，不能保证其知与行的一致。同时，客观环境中的不良因素刺激，也会对其行为矫正产生消极影响。于是，错误会反复出现。这决定了教育是一个复杂的、长期的过程。教师对此要有充分的心理准备，不要因急于求成不得而轻率地认定其不可救药，也不要轻率地认定教育无效而灰心丧气，不知所措。应该耐心分析问题，找出行为反复的原因，再进行教育。

    有一次在语文课上，明明几次不举手也未经我同意就回答问题，甚至跑到讲台前，连说带比划。事后我找他谈话，首先对其积极发言的行为进行了表扬，又引导他分析错误原因，使他懂得要想发言先举手，经允许后再起立回答问题。在以后的学习中，这种不举手就发言的现象也反复出现过，在必要时，我采用惩罚的手段。他虽然说对了，但我也不予理睬，还是叫举手的同学回答问题，并表扬他们先举手再回答问题的行为。明明立刻意识到自己的错误，再想发言时就先举手了。我抓住这个时机，赶紧让他发言，还表扬他的这种行为。这样，使其正确的行为、情感得到强化，意志品质得到锻炼。经过长期、反复的训练与教育，他的行为有了较大改观。

4、家校协同，改善教育方法

孩子的教育始终离不开学校、家庭、社会三方的协同，为了明明保持在学校一样的行为和学习习惯，我经常利用电话联系、家访等形式与其爷爷、奶奶，甚至远在上海务工的爸爸、妈妈联系，共同商讨针对明明的教育方法、协调管理，形成合力。我在教育明明时，我经常与明明的父母一起探讨对他的教育问题，使他们改变了对明明一味地在电话那头批评责备的做法，代之以表扬、奖励、因势利导，使其体验到这种做法的益处。我还向他们推荐一些家教刊物，让他们从中学到教育子女的方法及手段。同时，我也提醒其爷爷、奶奶要从切实加强明明的学习、为人处事的教育和监督，并经常与我保持联系，以上做法，加速了明明的转变。

 四、案例反思

通过治疗与教育，孩子感受到老师对他的关心、爱护与鼓励。他的一些行为已经有了很大的改变。表现在找回了学习的自信心、能主动、积极地学习，能及时完成并上交作业、上课时不随便下座位，想发言时先举手等良好习惯。这一切说明教师需要根据学生心理发展的规律，注重平时扎扎实实、耐心细致的教育过程。而良好过程的延续，也将产生良好的教育效果———孩子的健康成长。