安徽省安庆市望江县高士中学   江国联

摘要：高三语文学科在高考中占150分，如果语文成绩太低就会影响高考成绩。高三语文教师任重道远，既要稳定学生情绪，又要点拨学习方法和解题方法，帮助学生构筑能力体系，对学生当前语文学习状况进行评估并提出指导性意见和建议；不仅要开展一定强度的复习教学工作，而且要在提高效率上做文章，针对学生的身心发展特点，抓住规律，激发热情，讲究方法，有效开展高三语文教学。本文对此简要谈了几点有效策略。

关键词：高三语文；语文教学；高考复习；备考；教学；方法策略。

高三语文学科在高考中占150分，如果语文成绩太低，就会影响高考成绩。高三语文教师任重道远，既要稳定学生情绪，又要点拨学习方法和解题方法，帮助学生构筑能力体系，对学生当前学习状况进行评估并提出指导性意见和建议。的确，不少高三语文教师在语文教学与复习中所采取的题海战术，在应试成效上的确发挥了一些作用，但这种方法是不科学、不合理的。师生在精力的投放与时间的安排上，虽然付出了很多，有了一些成效，但这是不对等。因此我们教师不仅要开展一定强度的复习教学工作，而且要在提高效率上做文章，针对学生的身心发展特点，抓住规律，激发热情，讲究方法，有效开展高三语文教学。

一、遵循心理规律，充分激发学生的学习热情

在以往的高三语文教学中，不仅是任教高三的语文教师，就连许多家长也认为，在高三阶段需要大量的强化与巩固练习。高三阶段是最紧要的阶段，不苦不行。在这样的理念指引下，高三语文教师的一项重要工作就是“罗列”，大量收集各种活动有关的习题、试卷。在教室看来，大量的习题训练可以强化学生的应试考点知识的掌握程度，利用反复机械训练来强化掌握，是许多高中教师常用的手段。细究这种教学行为，我们不能简单否定教师的出发点，但是教学成效非常低，缺乏足够的科学性与可操作性。长期以来的教学实践证明：一味的增加练习、考试的频率与难度系数，并不能够使教学成效得到明显提升，这是由高中语文的学科特点所决定的，与数理化学科知识不同，语文并不能像理科那样，通过大量训练以巩固对规律掌握与运用，语文强调的“懂”、“悟”，不是简单地进行重复与训练就能提升的。相反，如果教师将高中语文教学的重心投放到无休止的练习与考试当中，学生根本无法对语文知识进行消化、吸收与运用，还会感到身心疲惫。其实，在高中语文教学中，学生学习的热情是影响教学成效的重要方面，缺乏了学习热情，学生的学习活动就会变成被动的应付，而不是主动投入。因此我们教师在教学中要潜心研究高三学生的身心发展特点，特别是心理方面发展的规律，要着眼于激发学生的学习热情，激励学生主动学习。主要可以从两个方面开展工作：一是摒弃题海战术。取而代之的是高效、针对性强的训练，做到数量适当，简单重复的内容在学生已经掌握的情况下，应该尽量删减，让学生有效巩固与消化吸收；二是强化学生的心理引导，通过前景规划，精神激励等方法，使学生主动学习、积极学习，提高学习成效。

二、调整深度密度，有效增强成功的心理体验

高三语文教师在教学中，往往更多注重的是对学生的知识点的考查，关注的是学生已经有多少内容掌握了，还有哪些部分没有掌握等，而对于学生在学习成功感受及心里满足体验等方面关注较少。其实，这与高三语文教学成效高低具有较为紧密的联系。高中学生在年龄上，其心理发展具有较为成熟的观念，自尊心也更强，对于学习成功体验的需求更加强烈，充分利用这一特点，可以对教学起到好的促进作用。在教学中，很多教师经常会抱怨的一点就是学生的基础差，在一部分学生中，确实不同程度的存在基础不够扎实的情况，但是这种现象存在的原因却和落后的语文教学模式有着一定的联系。过多的重复练习挤占的是学生深入思考、感悟、消化、吸收的时间与经历，消耗的是学生的学习激情，加之一些练习或测试过于追求难度，给学生带来的是学习效果与能力上的迷惘，甚至会在学生心中增长失败的消极情绪体验，对学生的学习成效产生不良影响。因此，我们教师在高三语文教学工作中，要对练习的深度与密度仔细分析，进行适当调整。有经验的高三语文教师在语文教学中会采取有效措施来增强学生的成功感受，要做到这一点，必须坚持两个基本原则：一是训练难度适中，二是数量适宜。进入高三阶段学习后，过浅的练习不利于师生发现学习中的问题，过深的难度不仅超出高考要求与学生的学习基础，而且会削弱学生的学习积极性。正确的做法应该是保持训练难度适中，这样有助于激发学生的积极性，保护学生的学习信心，使学生能够思索、发现并解决存在问题，有针对性的开展下一阶段的复习活动。适宜的训练频率也可以让师生有反思的空间，对“教”与“学”开展拾遗补缺。

三、科学进行引导，切实提高复习的针对性

在高三语文复习教学中，教师要树立科学的教学观，要对教学时间与精力进行科学分配与合理使用，要注重对学生复习方式的指导，坚决摒弃一味增加学习时间、加训练容量及施加学习压力的简单做法。要尝试对学生进行科学引导，从学生自主学习、内化吸收及灵活运用等方面入手，实现学生语文水平提高的教学目标。在以往的高中语文知识复习中，一些教师注重了训练广度，却没有多下功夫，主要表现在开展大量讲述，没有为学生留下足够的消化互动空间，开展大量训练，其中掺杂着重复的内容，浪费时间与精力，从而造成了“投入”多，而“产出”少的奇怪现象。久而久之，“久则钝兵挫锐”。其实，语文复习成效密度与强度偏高的讲解与训练中消耗，还会带来较强的心理压力，致使部分学生在复习中丧失进步的信心与信念，影响士气。实践证明，在高三语文复习中，教师的主要作用并不是组织强度与难度较大的训练活动，而是主要侧重于学生的情绪激发、学习方法指导、知识要点梳理、存在问题，拾遗补缺与学生学习成效进行科学评估和反馈等。因此，教师要为学生创造自主学习的条件，进行有效的指导与管理。教师要精讲，针对学生存在的薄弱环节开展补救，并且是具有启发性的指导，交给学生学习的方法。不要一味依赖考试练习，而是要善于引导学生从中发现问题，明确下一步重点与方向，让学生成为学习的主体。同时，还要为学生留下足够的时间，认真回顾自身知识点掌握与能力训练等方面存在的薄弱环节，使自己不再是被动地接受知识的容器，成为学习的主人，掌握学习的主动权，从而使复习进入良性发展轨道。

总之，要提高高中语文复习，我们语文教师就要科学的控制训练难度与密度，为学生留下足够的时间与空间，注重对学生进行指导与引导，让学生从“学习”成为“求知”，实现复习效率的最大化，从而实践全面提高学生的语文成绩的目标。