《初中生英语课前有效性预习的研究》课题结题报告  

                              大丰区南阳初级中学   臧正

一、 问题的提出 

（一）课题研究的背景与现状  　

无论是洋思中学的“先学后教”，还是杜郎口“预习—展示---反馈”三模块都是把学生的课前预习放在首位。由此可见，课前预习的重要性。“学生有效预习”的落实，对提高课堂教学质量举足轻重，值得探讨和研究。

反思多年的英语教学，发现大多数学生并没有预习的习惯，更谈不上有效性预习。针对这种现状。我们提出“先学后教”的教学模式，即“以学生为中心，先学后教”。先学也就是预习，自主学习，后教是在学生自主学习及合作探究的基础上开展的教学活动，教师在教学中起引导、点拨、拔高的作用，从而激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的学习兴趣和掌握知识的能力。

 教师如何对班级好中差三类不同群体有效地设计出不同的预习任务？如何根据教学任务的不同来把握预习的侧重点？什么样的课前预习最有效？等等，这些都是本课题要研究的内容。

 洋思中学的经验证明，平时需要老师讲十几分钟的内容，学生自学三四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做，不会的回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，在这个过程中，学生自学积极性更大，效率更高。同时，因为老师规定课前预习，一上课就要做题，如果不认真看就不会做，就要落在别人后边，所以学生就会有一种紧迫感，从而培养了学生的竞争意识。另外，学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样就把学生的主体地位真正突出了出来。但结合我校学生的特点，大部分学生没有这种自觉性，没有做到真正的预习，有时候的预习作业，就去抄袭别人的或者参考书的答案。针对现状，研究切实有效的预习方法，迫在眉睫。

（二） 研究目的和意义   预习是自学的一种形式，是学生走进文本的起始阶段，是学生自主建构的开始，是培养学生自学能力重要的一环。搞好预习是提高课堂教学效率的一个重要因素，其重要性不言而喻。本课题旨在通过对学生课前作业的有效预习的指导,使学生充分发挥主观能动性,通过多种途径去尝试解决问题，并运用适当的方法、手段来表达交流和反思学习的过程,也是学生有效的自主学习的过程。最终通过本课题使学生具备一定的自学能力，使教师专业成长加快步伐。 

二、课题研究的理论依据 

    《新课标》关于预习作业的新理念。新课程的预习作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。每一次预习作业都成为学生成长的生长点，激发学生成长的积极情感、态度、价值观，让学生在预习作业过程中体验成功。 

三、课题研究的目标和内容

 1.研究目标：

1）、通过有效预习的指导，培养学生的预习意识，激发学生的预习兴趣，让学生带着问题，带着自己的思想自己的思维进入课堂，培养学生良好的预习习惯。

2）、指导不同的学生制定不同的预习方案，教给学生正确的预习方法，促进学生学习效率，为其终身学习打下良好的基础。
  3）、指导学生多角度预习，拓展思维空间，注重培养学生的观察、思考、评价的能力，从而提高学生自主学习的能力，培养学生良好的自学习惯。

2.研究内容:

   1）调查初中生英语课前预习的现状。

2）分析初中生英语课前预习效率不高的原因。

3)研究适合初中生英语学习的有效性预习方法。

4）探索培养初中生养成有效性预习习惯的策略和途径并付诸实践。

四、研究方法和途径

 1、访问调查法：通过访问学生、教师了解学生预习现状及存在问题。

2、行动研究法：对于所采取的策略边执行边评价边修改，使所采取的方法更合理有效。

3、个案研究法：对于研究中出现的特殊学生或典型案例进行分析研究。

4、经验总结法：根据研究实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动。

  5、文献研究法：收集材料、学习理论，在科学理论的指导下深入研究学生的身心发展规律和特点，研究学生的学习心理和学习行为。

  五、课题研究的步骤（研究的思路、课题实施过程设计、主要措施）

第一阶段：研究准备阶段（2017年3月--4月）

学习有关理论，制订研究计划，完成课题方案的论证。此阶段主要采用问卷调查法、访谈法——调查、分析、了解学生预习现状及存在问题；探寻学生对英语预习方法需求。

1、加强理论学习，提高自身素养，以先进的理论支撑课题的研究。

无论做什么样的研究都不会离开阅读，在阅读中来寻找理论支撑，在阅读中来借鉴先进的方法，在阅读中来积累丰富的研究方法……为此，我阅读了《英语课程标准》、《新课程名师教学100条建议》、《英语教学法》等书籍。另外，在此期间，我还继续订阅《江苏教育研究》等杂志并仔细研读，在平时的教学中，还穿插网络阅读，寻求有效合适的教学理论和方法。

2、调查分析现状，初拟实施方案并进行论证。

通过向学生问卷调查、访谈并分析学生的问卷反馈情况，了解学生的预习能力及在预习过程中存在的困难和困惑，反思自己在指导学生预习过程中存在的问题，为课题初步实施奠定基础。在此基础上初步拟定加强指导学生进行有效预习的方法策略。

第二阶段：研究实施（2017年9月--10月）

实施课题研究，开展教与学实践活动，不断读书、不断总结，不断修改，总结经验。此阶段我主要采用行动研究法，立足课堂、立足学生，展开研究；文献研究法——阅读书籍，积累资料；经验总结法——在研究的过程中不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。

1、立足于日常课堂教学，探索提高学生预习能力策略与模式的研究。课堂、学生是实施课题研究的主体，是磨练教师专业成长的舞台。通过对主体这一鲜活的案例研究，试图建构最适合初中学生年龄特点、知识水平和接受能力的最佳预习的方法。

2、上研究公开课。针对课题研究阶段性成果，每学年在校内至少开二次研究公开课，邀请领导和同仁来指导与帮助，同时积极争取在县级上课，以期形成教学自己教学模式并把研究成果辐射，及时把教科研成果转化为生产力。

3、参与课题研究交流，坚持上传课题博客内容。按照市教科所课题管理要求及时上传研究内容，包括计划、方案、调查报告、读书心得、课例分析、论文等。

4、不断调查反馈，及时调整研究策略。在研究的过程中，我做了前期与后期的调查问卷，针对收集上来的问卷进行分析，及时了解学生的信息，确定研究的方向。

第三阶段：结题阶段（2017年11月--12月）

根据课题研究预期目标，对实验结果进行调查、测试、分析、撰写论文、结题报告，进行评审鉴定，成果推广。

六、研究成果 

（一）提高了学生的预习兴趣，培养了学生的预习习惯,学生的预习能力得到了发展。

I.为了了解学生预习兴趣、喜欢预习的内容、希望得到的评价方

式，以及今后在预习指导上的措施，我进行了两次学生预习调查。

      第一次是2017年9月，我在我任教的初一（5）班学生中进行问卷调查，41人中只有10人喜欢课前预习英语，21人认为预习可有可无，反正老师上课时会讲解，10人说反正不记缺交作业，从没想过要预习。通过对他们的成绩和课堂内外的表现分析后发现，喜欢预习的10人是特别喜欢英语的，且英语成绩较好，有一定的自学能力。认为预习是可有可无的21人是想学好英语但又缺乏主动性，依赖教师的，他们的时间用来应付老师布置的书面作业或做自己喜欢的练习。从没想过要预习的10 人是不爱英语学习的。而且我留意了所调查学生的课本，发现上新课前学生的课本基本上都是“干干净净”，很少有学生能主动地进行课前预习（包括成绩好的学生）；预习效果的不显著，加上检查环节的缺失，使学生群体对预习这个环节也很不重视。  通过调查，了解到学生认为课前预习有必要，但不知怎样更好的预习。针对现实预习中学生不知怎样预习的问题和便于教师对预习作业的反馈，我们设计了阳光预习案。阳光预习案犹如一座桥，连结起学生、文本、和教师三者之间的联系，改变预习的现状，从而培养学生学习英语的良好习惯。 

第二次是2017年10月，经过一个月的阳光预习案的使用，我再次在我任教的初一（5）班学生中进行问卷调查，41人中有28人喜欢课前预习英语，做阳光预习案，而且预习效果很好，达到预期的目标。有11人认为预习有难度，仅有2人不认真预习，应付老师检查。

II. 通过分析，得出以下结论： 

（1）课前预习使师生角色发生了变化。课前预习作业改变了学生以前课前预习可有可无的认识，预习作业反馈的介入，使学生的预习自主性得到进一步体现。

（2）课前预习作业使不同层次的学生得到提高，尤其是学困生通过预习，他们对学习内容做到心中有数，促进了后进生参与课堂的积极性。使每位学生体验到学习成功的喜悦，培养学生良好的预习习惯。

（3）课前预习作业培养了学生独立思考的习惯，促进了学生分析解决问题的能力。

（4）课前预习作业能有效提高学生的学习兴趣和课堂教学效率。

（5）教师还需要进一步加强对学生学习策略的指导，需要进一步优化课前预习作业的设计。 通过调查，了解到了学生的实际情况，为有针对性地展开研究提供了依据。

     由此可见课前预习提高了学生的预习兴趣，培养了学生的预习习惯,学生的预习能力得到了发展。   

（二）教师的教育观念得到更新，科研水平也得到了提升。 

   我们上课的特点是老师面对全班学生讲课，因此只能按照一个速度去讲，虽然尽可能地照顾到全班每个学生的特点，但全班几十名学生，不可能照顾全面，如果某一学生在听课时出现了知识障碍，老师不可能给予及时解决，而这个学生自己也来不及现复习过去的知识点，这就要靠自己在上课前做好预习，解决学习新课所遇到的知识障碍。否则，在课堂里就会出现这样的现象：顾得上记笔记，就顾不上听课，顾得上听课，就顾不上思考，忙得不可开交，而结果一样都没做好，导致学习效果极其低下  所以，在新的课程标准下，要想提高学生的学习效率，正确的实施课前预习是必不可少的。  

    针对学生要预习的每一节新课，教师精心设计一个学案。这个学案是整个课前预习尝试的核心，要求重点突出，难点分散，达到启发学生思维，增强学生学习能力的目的。     

策略：学案的设计要求         

①学案的设计应紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课前预习效益。   

②学案的设计有启发性，对教材中的难点要有适当的提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。        

③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。        

④学案的设计要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。这个学案是整个课前预习尝试的核心，既是老师的指挥棒，也是学生的领路灯，又是老师和学生之间沟通的桥梁。   

    英语课前预习是培养学生良好学习习惯和独立学习能力的有效方法。真正做到了还课堂于学生，真正发挥了学生的主体作用，培养了学生的学习兴趣，培养了他们预习自学的能力，让“授之以渔”转化为“用之以渔”，使他们终身受益。

在整个课题研究的过程中教师的教育观念得到更新，科研水平也得到了提升。