主备

教师

金亦珍

年级

九年级

学科

语文

备课时间

个备

教师

班级

课型

自读课

使用时间

课题

16.《孤独之旅》

教材

分析

《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。孤独，是生活给予人生成长的一道美丽又残酷的题目，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。在体验欣赏过程中。既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生比照自己的生活形态，树立奋进的信念。培养战胜困难的勇气。文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境描写(如鸭群、芦荡、风雨)又为人物成长提供了广阔的背景。教读课文。重点在于引导学生体会环境、细节描写对人物刻画、主题表达的重要作用。

为此，教学过程中指导学生在自读中圈点勾画，快速捕捉主要信息；在朗读中进入情境，体会作品意蕴；在研读中联系实际，体验成长的感受。初步把握鉴赏小说的一般原则。

学情

分析

九年级学生对小说题材接触过一些，对三要素的内容有所了解。但是理解分析、鉴赏文章主题和写作手法远没有形成系统。感性多，理性少。所以需调动他们已有的生活积累，引导学生积极阅读，体验感知，思考领悟，提高他们品味鉴筼能力。

教学

目标

1.理清故事情节，理解标题的含义。

2.体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，品味小说精美传神的语言。

3.感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立坚定信念，培养战胜困难的勇气。

教学

重难点

1.理解细节描写对表现人物的作用。（重点）

2.理解环境描写的作用。（难点）

教学

方法

1.品读法 小说的语言平白、朴实，没有过多的文采修饰，符合少年主人公单纯、简单的生活。文中出色的环境描写，对表现人物和主题起重要的作用。引导学生通过反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。

2.探讨法 教学中通过设置疑点，引导学生质疑思索，充分调动主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培养创造性思维能力。如对文题“孤独”含义的深层领悟。

教学

准备

课本、音频、字典

板书

设计

孤独之旅   曹文轩

人物：杜小康——经受磨难，逐渐成熟、坚强

教学

反思

一、导入“孤独”：

少年文学作家曹文轩曾经说过：少年时就有一种对痛苦的风度，长大时才可能是一个强者。的确，人生旅途并非一帆风顺，往往充满心酸，饱含痛楚与泪水，其实也是在这样的锻造中成熟和丰满的，如果说这是成长要付出的代价，那么孤独也是我们无法回避的人生题目，今天我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤独的生活。

二、学习任务一：梳理情节，感知“孤独”

（生自主学习后交流展示）

1.学生理清小说的故事情节。

交流归纳：

家道中落，随父放鸭（开端）——撑船赶鸭，初到苇荡（发展）——苇荡遇雨，经受考验（高潮）——与鸭共成长（结局）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

2.自读课文，概括内容谈感受。

学生用自己喜欢的方式自由读课文，谈谈阅读课文后的感受，教师点评。

答案设想：

（1）小说告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。

（2）我知道了：勇敢地面对困难，克服困难，胜利时，你会获得一种自豪感和成就感。

（3）我从课文中学到了：困难和挫折往往是人成长的催化剂，使人成熟，催人奋进。

（4）我明白了：懂得如何面对孤独，享受孤独，你才能真正地成长。

三、学习任务二：跳读课文，理解“孤独”

（生小组讨论后师生共同点评） 

1.教师：小说题目是“孤独之旅”，文中哪些地方体现出了“孤独”呢？请同学们用横线标记出体现“孤独”的句子，圈画出关键词语，并把文中所有的“杜小康”以及指代杜小康的“他”都读作“我”，把“杜雍和”读作“爸爸”或是“父亲”。进入角色，充满感情地读你画出的语句。读了之后，要把你们真实的感受说出来与大家共享。

学生有感情地诵读语句并分析，教师总结：（学生可能找到的句子）

（1）现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远？前方是什么样子？前方是未知的。未知的东西，似乎更能撩逗一个少年的心思。他盘腿坐在船头上，望着一片茫茫的水。

分析：这是杜小康对前景的茫然，但似乎也包含着对未来的向往。

（2）当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦苇如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉。

分析：面对眼前无边无际的芦苇地，杜小康产生了害怕现实、害怕孤独的感觉。

（3）言语被大量地省略了。这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独。

分析：对陌生环境的不适，被沉重的孤独感所替代。他们生活贫乏、空虚，害怕孤独，可又无法逃避。

（4）后来，父子俩都在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了。这样反而好了。时间一久，再面对天空的一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不再忽然地恐慌起来。

分析：杜小康和他的父亲已经学会适应现实环境，面对孤独。

（5）杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着，望着异乡的天空，心中不免又想起母亲，想起许多油麻地的孩子。但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。

分析：杜小康经过了风雨的考验，在困境中磨炼了自己，终于敢于面对现实，并勇敢地战胜了自然界和人生中的风雨，使自己的意志更加坚强了。

教师小结：杜小康由害怕孤独到面对孤独到战胜孤独，这些细节表现主人公成长的过程。

2.学生讨论交流标题“孤独之旅”的含义，教师归纳：

学生可能有的回答：

（1）失去交流的环境。离开学校和同学，对于一个少年来说是无比痛苦、非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，等于失去了正常的生活。

（2）失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄和人群，失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物质之间的交流，在精神上会感到痛苦，甚至是一种折磨。放鸭生活中，父子之间一种看似默契的“省略”，其实是一种空虚、贫乏生活的表现。

（3）对自然环境的恐惧。大自然的空阔与未知，给他幼小的心灵造成强大的压力，由此带来的心理上的“恐慌”，让杜小康“迟迟不能入睡”。

（4）对前途的恐惧。在放鸭的路上，杜小康想的是：“还要走多远？前方是什么样子？”这不仅是对放鸭生活的茫然，更代表了他对前途的迷茫与无奈。

四、学习任务三：精读课文，感悟“孤独”

（生合作探讨后师生共同评价） 

1.文章的成功之处是对人物的成长过程采用了大量的细节描写，刻画人物心理变化的轨迹，而文中环境描写也对人物形象的刻画起到了一定作用，找出有关语句并分析作用。

学生从文章中找出语句，并用情朗读。教师用多媒体展示相关画面，如芦苇荡、放鸭图、孤独的杜小康等。

学生讨论交流，教师归纳环境描写的作用：

（1）对鸭群扇形水流的描写，鸭群、流水虽然美，但毕竟单调。这些更增添了杜小康对家乡生活的留恋。表现了杜小康的幼稚、软弱和恋家。

（2）黄昏时的炊烟和河面的热气，单调、虚无，更增添了孤寂的感受。

（3）芦苇荡的宽阔无边，给人一种压迫感，虽有清香的气味、萤火虫的亮光和水鸟，但这一切不能完全驱除杜小康的恐慌。而这种压迫感、孤独感也是对杜小康的一种磨炼。

（4）芦苇荡的暴风雨的凶猛，是对杜小康的考验和锻炼。在这场暴风雨中，杜小康从幼稚、软弱的孩子成长为一个勇敢、坚强、有责任心的男子汉。

2.学生细读全文，找出并点评文中形象生动、富含深意的语句，体会精美传神的语言。

学生可能会找到的句子：

(1)“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形”一段：写景准确、细致入微。

(2)“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”：运用比喻的修辞方法，写出了芦苇荡的广阔，“绿色的浪潮”不仅写出了颜色，更充满动感与生机。

(3)“芦荡如万重大山围住了小船”：芦荡的茂密幽深反衬出小船的孤单，使杜小康那种永远逃不走的感觉更加真切。

(4)写暴风雨一段“一早上，天就阴沉下来。……千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”：写景让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。

五、教学小结：

曹文轩先生看到了孤独积极的一面，对于敢于正视孤独的杜小康而言，孤独是坚强的磨刀石，孤独是成长的催化剂，推而广之，生活中的挫折苦难都是财富，只要你像杜小康一样勇敢面对，你就会成长。

作业设计：

1.完成语文作业本。（必做）

2.推荐阅读《草房子》（选做）

第一课时

任务一（诗歌单元阅读策略学习单）

第二课时

《艾青诗选》的名著导读课

第三课时

任务一（诗歌单元阅读策略学习单）

第四课时

任务三仿写并修改诗歌

第五课时

《艾青诗选》指导课

第六课时

任务三创作并修改诗歌

第七课时

任务二朗诵诗歌

第八课时

《艾青诗选》交流课

第九课时

自主阅读《泰戈尔诗选》

学习单

任务要求

一、回顾阅读策略

（1）在对诗歌进行品读前，先回顾一下你已经学过的诗歌阅读策略。

A把握感情基调B读出节奏、韵律C揣摩语言D分析意象E关注修辞F想象画面G发现形式里的意味H联系创作背景I提炼关键词

（2）回顾我们已经学习过的《天上的街市》《黄河颂》《假如生活欺骗了你》《未选择的路》等多首现代诗歌，可以运用哪些阅读策略来阅读？

二、捕捉初读感受

（1）将五首现当代诗歌朗读一遍，合上书本。

（2）现在，你脑海中印象最深刻的是哪一首？这首诗歌给你留下深刻印象的内容有哪些？记录下来。（字、词、句皆可）如果用一种颜色代表这首诗歌给你的感觉，你会选用什么颜色？如果让你用一首乐曲表达读完这首诗歌的感受，你会选择一首怎样的乐曲？

（3）请打开书。你可以继续用这个思考框架去读其他几首，在课文空白处记录下你的初感。

三、把握感情基调

（1）将五首诗歌再朗读一次，借助注释、旁批及相关资料，在课文中圈画出饱含诗人情感的词句，体会这些词句的共同特点。

（2）用合适的词语概括诗歌的感情基调。可以选用下列词语，也可以从课文中选择。

参考词语：欢快、忧愁、寂寞、伤感、恬淡、闲适、激愤、坚定、凄婉、清新、明丽、豪迈、、奔放、刚劲、低沉、幽怨、缠绵、积极、消极……

四、分析诗歌意象

意象是高度凝练的、寄寓丰富含义的形象。

（1）回顾诗歌意象解读策略

A关注意象的修饰词，限定词，量词。

B关注诗中的其他意象。

C联系诗人生平和诗歌的创作背景。

（2）找一找教科书中诗歌的意象，并说说其意蕴。

五、关注诗歌形式

从古体诗到现代诗，诗歌外在形式的不断变化代表着人们在表情达意上的突破和创新。分行造成了诗句的独立和诗意的空白，强化了节奏，增强了表现力。

诗歌的换行还有一种独特的形态——跨行，即一个完整语意被人为地切分为两行或两行以上。这样的处理能够制造出奇妙的空间或时间的阻隔，产生吸引读者注意的悬念和张力。请摘录林徽因的《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》中的一个诗节，品读跨行给诗歌带来的特殊意味。

诗歌与散文不同，一般是分行书写的，有些押韵，有些自由。押韵使诗歌具有音韵美，诗句在形式上和谐呼应，抑扬顿挫，便于诵读和记忆。

六、自主赏析

结合前面的学习任务，从五首诗歌中选择你最感兴趣或最难理解的一首，进行赏析。

（1）选择前面学过的几个不同策略读诗，分别写下你的发现。

（2）将这些发现进行整理，对照你的读诗初感，思考：关于这首诗歌你有了哪些新的理解？

这个思路框架，同样适用于你自主赏析其他诗歌。