（一）课题所要解决的现实问题（问题界定清楚、真实可信、表述严谨）

1.课题的提出

著名儿童教育学家多罗西·怀特曾经说过：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。”绘本，也叫图画书，是一种图文配合，尤其强调用图画来讲故事的书。绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年代，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。国际公认：“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。

在国内，绘本时代已经到来。近几年，一些接受新理念的市级幼儿园也引进并开展了幼儿绘本阅读，通过对绘本的阅读活动来发展幼儿阅读能力、兴趣、及对文字的敏感性等，活动形式有亲子阅读、师幼共读等。幼儿年龄较小，家长在亲子阅读中扮演着重要的角色，怎样调动家长的积极性，直接关系亲子阅读的质量。发展幼儿的阅读兴趣、培养幼儿良好的阅读习惯，在幼儿时期对于幼儿进行阅读能力的培养会对幼儿一生起到不可估量的作用。

我园作为一所农村幼儿园，无论是教师、家长，对亲子绘本阅读都涉猎不多，这方面的尝试更不曾有过。基于这样的一个现状，我选取小班一个班级，从幼儿亲子绘本阅读指导策略入手来做研究。

2.课题核心概念的界定

家庭中的亲子绘本阅读是早期阅读教育中的一种基本形式，也是一种较为理想的早期阅读方式，更是一项最有效的的形式。学前儿童缺乏自主阅读文字的能力，成人的伴读和指导在这一时期显得尤为重要。家长在如何指导幼儿阅读的方面做的还不尽如人意，许多家长在亲子阅读中形式单一，家长指导乏力，亲子阅读流于形式，有的家长没有持之以恒的进行亲子阅读，有的家长是心有余而力不足，有的家长是没有时间。因此对于指导家长如何有效地进行亲子阅读是迫在眉睫的。

3.课题研究的意义

⑴增进感情  孩子自从懂事以来，最先接触的人，就是父母，双方经由书籍的阅读，必能分享彼此的感动，在无形中增进了感情。

⑵增强语言能力  喜爱阅读的孩子的语言能力特强，在听、说、读、写方面，远较不爱阅读的孩子高，孩子从书中领悟复杂的意念，欣赏语言的美妙。

⑶学习协调沟通能力  自小培养与同伴或亲长间的协调沟通能力，对于孩子而言，是一项极为重要的事情，除了在日常生活中点滴学习外，透过书本的阅览，从其中获得启示，也是一种很好的方式。

⑷增加知识阅读  可以使孩子涉猎多方面的知识，例如：文学、历史、地理、科学、政治等，增广见闻，对学习大有裨益。

⑸经验传承  交流亲子间共读以彼此的生活经验做分享、交流及共同讨论，从中获得想法与心得，同时相互解决问题与困惑。

4.课题研究的理论依据

⑴心理学家皮亚杰对儿童的思维发展阶段的划分     幼儿在2～7岁这一阶段，儿童的思维还是以具体形象思维为主。幼儿处在前运算阶段，具体形象思维占主体，抽象思维还没有完全发展起来，而文字是一种抽象的符号体系，对于尚未掌握阅读技巧的幼儿来说很

难理解。相反，以“图”为主的绘本更为直观生动，更贴近生活，理解它们过程更多的是一种识别与其他事物的相似性，而不是取决于与文字符号的熟悉度，图画所传递的信息相对比较容易理解。另外，我国心理学家已经对儿童对形状和色彩的感知觉做过相关研究，发现儿童的形状抽象最早，3岁后形状抽象下降，颜色抽象比率上升等一系列结论。由此可以看出，集形状和颜色于一身的绘本是符合幼儿阅读的书籍形式。

⑵《幼儿园教育指导纲要》的精神    2016年3月25日颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确地把幼儿早期阅读的要求纳入语言教育的目标体系，要求“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书和绘画，引发幼儿对书阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。《幼儿园教育指导纲要》还提出了可“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富与优美，”；“能初步感受环境、生活和艺术中的美；引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美和创造美的情趣；”而绘本正是结合了这两点。

⑶柯南(1994) 指出：“幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面的意义，但是要独立读懂图画书却是困难的。这不只是指图文并茂的图画书中那些文字他们还不认识，要准确地读出图画所描述和表达的内容也是不容易的。所以幼儿欣赏和接受图画故事仍然需要大人的帮助。”在亲子阅读图画书时，成人用自己的语言描述画面及讲述对故事的理解，幼儿从听觉途径接受关于图画书的大量信息，同时通过一边听成人的讲述，一边看图画书，慢慢理解图画和文字所传达的信息。可以说幼儿阅读图画书是眼耳并用的，他们从画面上得到了视觉上的享受，同时借助成人的讲述印证画面的内容，并且慢慢地感知口头语言和书面语言的对应关系。

（二）课题研究目标、任务和研究方法

1.研究目标

⑴帮助家长认识亲子绘本阅读的重要性，树立正确的阅读观

⑵帮助家长提高阅读能力，提高亲子绘本阅读教育的能力和水平

⑶培养幼儿良好的阅读行为习惯

⑷在早期亲子阅读习惯的培养中进一步加深亲子关系

⑸总结亲子绘本阅读的方式方法、策略，推广 

2.研究内容

⑴小班幼儿亲子绘本阅读的现状调查和分析

⑵亲子阅读对培养幼儿良好阅读习惯价值的研究。

⑶亲子阅读中，幼儿及家长阅读习惯的现状及目标的研究

⑷帮助家长掌握亲子阅读中行之有效的方法。

3.研究方法

⑴调查法：开展课题研究前，对幼儿在家庭中与父母进行“亲子共读”的现状调查，以了解家长的阅读观、教育观等。

⑵行动研究法。根据课题方案实施研究，在教学实践基础上验证、充实、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。

⑶文献法：通过查找有关早期阅读、亲子阅读的文献和资料，了解亲子阅读的基本情况。

⑷经验总结法：通过对实践活动中的具体情况，进行归纳、分析、反思、在实践、反思、总结、使之系统化、理论化，上升为经验，最终完成课题研究，形成课题研究成果。

⑸个案研究法：对幼儿语言发展情况，目标达成进行跟踪记录和分析。

⑹环境熏陶法：鼓励家长在家及在幼儿园创设舒适的阅读环境，在潜移默化中培养幼儿的阅读习惯。

（三）研究过程和步骤

1.课题准备阶段：2017年 9月——10月

⑴确定课题研究方向。

⑵查阅相关文献及有关幼儿教育信息，收集有关同类型课题的资料进行分析、探讨。

⑶进一步确定课题研究目标，修改研究方案。

2.实施研究阶段：2017 年 11 月——2018年5月

第一阶段（2017年11月）：

⑴确定调查对象：本园小一班的30名作为研究对象。

⑵选择和编排适宜开展绘本教学的内容和教材。

⑶组织召开第一次家长会，向家长发放“绘本阅读调查问卷”进行调查。同时开展关于《如何家园协作开展绘本阅读》为主题的家教讲座。这次家长会我们从什么是绘本阅读、家庭阅读存在的普遍误区、家庭在绘本阅读中的重要作用与地位、如何在家庭中开展绘本阅读几个方面帮助家长理清思路，为指导家长引导幼儿进行绘本阅读做好准备。

⑷问卷收回后，针对个别幼儿家庭进行家庭访谈。了解其家庭的阅读教育情况，作为对比资料。同时我们对每一份问卷进行分析，并结合问卷调查结果撰写调查报告。

⑸组织家长收集有关绘本阅读的教育文章和案例。

第二阶段（2017年12月—2018年5月）：

⑴针对现状调查中存在的问题选择和编排适宜幼儿园和家庭同时开展绘本教学的内容和教材。

⑵不断反思——调整——总结，并个案进行记录和分析。

3、组织召开了实验班第二次家长会,和家长进行阶段性的总结和交流，并针对组织亲子阅读时应注意的问题向家长讲解亲子阅读的方法和技巧。

同时，撰写相关读书笔记、研究报告,进行课例展示活动。

⑴2017年9月—2017年10月，阅读教育专著两本，例如《我的图画书论》，《幼儿早期阅读研究与实践》并完成读书笔记。

⑵2017年11月-12月，阅读《早期教育》《学前教育》期刊，完成个案分析一篇。

⑶每学期阅读幼儿绘本或图书多本并完成读书笔记。

⑷建立个人博客，及时更新相关内容。

（三）成果总结阶段：2018 年6月

收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究论文、结题报告，申请成果鉴定。

参考文献

[1]张海云.小班亲子阅读的调查分析与实践探索[J].教育教学论坛,2013（23）

[2]李生兰.让孩子在阅读中健康快乐地成长：儿童阅读教育的价值、任务和策略 [J].家庭教育，2012(3)

[3]王羲.小班幼儿亲子绘本阅读指导的策略[J].读与写(教育教学刊),2015(5)

[4]探索小班绘本阅读中教师的指导策略[C].幼教园地论坛，2014

（四）预期研究成果呈现形式

时间（月）

任务名称

成果类型

2017年9月

阅读教育专著

读书笔记

2017年10月

修改研究方案

书写开题报告

2017年11月

绘本阅读调查问卷、调查分析报告

调查问卷、分析报告

2017年12月

研读相关专著和文献

读书心得

2017年12月

收集有关绘本阅读教育文章和案例

汇编案例

2018年1至2月

编排适合开展绘本阅读教材

汇编成集

2018年3月

个案记录和分析

教育案例

2018年4月

召开家长会，阶段总结

阶段总结

2018年5月

课例展示

优质课

2018年6月

收集整理资料

结题报告

专家组听取了课题研究开题报告，审阅了课题研究的有关前期准备材料，经过认真评议，形成了如下论证意见：

1.课题具有研究价值。

2.课题研究目标明确。

3.课题研究内容具体。

4.课题研究方法得当。

专家组最后建议，课题主持人应进一步修改并完善开题报告，根据时间顺序分阶段对研究过程性材料及佐证材料进行归档与整理。

专家组一致同意本课题按开题报告进行研究。

参

加

开

题

论

证

人

员

姓  名

职称、职务

工   作   单  位

签名

安雅俊

中高

武安市教研室

安雅俊

刘冰

中一

武安市第一中学

刘冰

肖伟伟

中一

徘徊镇泽布峧小学

肖伟伟