《小学语文教学中培养学生问题意识的实践研究》是莆秀教进〔2017〕10号文件中秀屿区教育科学2017年度立项的课题，编号：JYKT17017。由埭头第一中心小学吴腾鹰主持，于2017年2月开始，2019年3月结束，将历时2年。具体研究方案如下：

一、领域现状与研究的价值

1．国内外同一研究领域现状

国内外教育专家、学者都非常关注学生的问题意识问题。

①国内

早在两千年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。

我国著名学者陆九渊的观点则是更为精辟，他说：“为学患无疑。疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”这是对问题意识作用的充分肯定。

江苏洋思中学通过先学后教的方法，让学生学会发现问题，形成问题意识，带着问题进课堂充分体现了新课程教学理念下的教育思想。

②国外

美国教育家杜威在30年代对“探究”或“反省性思维”的研究，有助于我们理解“问题激活创造性”的心理过程。根据杜威的理论，探究是“对任何一种信念或假设的知识进行的积极、持续、审慎的思考”。因此，思维是从一种怀疑或混淆的“前反省状态”进入一种满意或对先前让自己感到怀疑和困惑的情景的控制为特征的“后反省状态”。问题的结局带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创造。

美国心理学家布鲁纳50年代的研究表明，难易适中且富有挑战性的问题足以激励学生向下一阶段发展。

另外，美国现代教育家布卢姆，教育家、心理学家巴特勒在这方面都很有建树。        

2．研究的价值

综上所述，已经有一些教育专家开始关注类似于本课题的研究，但是，国外的教育经验不能都适合于国情，有的教学方法只强调某个方面，而忽视另一个方面。国内新课程改革已经起步，有关新课程理念下的教学方法缺乏具体有效的、适合我门这个乡镇小学的操作途径，因此，本课题的研究具有相当的实操性。进行此项课题的研究，既是为了在语文教学中培养学生的问题意识，为学生的终身发展奠定基础，也使教师在研究中提高教学能力和教育科研水平。

二、课题的核心概念及其界定

1．课题的核心概念

问题意识，是指人们在认识活动中，经常碰到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。

语文问题意识：是指语文中需要研究和解决的矛盾和疑难；自然科学和人文科学提出的新语文课题；语文问题意识以质疑为内核，以发表不同意见为表现形式。

2．课题界定

就学生的创新精神培养而言，“问题意识”是创新精神的基石，强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。

从“认知结构”的角度看，“问题意识”较强的学生，必然是一个在认知过程中掌握主动权的积极的信息加工者。在语文学习中善于提出问题的学生，通常对语文有较为深刻的认识，在其大脑中有一个非常明晰的“语文认知结构”，从而能明确确立学科学习目标，能够对语文问题作出正确的分析，从而找到解决问题的策略。

从“主体性教学”的角度看，培养学生的“问题意识”及能力就是要尊重学生的主体地位，激活学生的主体能动性。教师能不能有效地激发学生的问题意识，是实施问题教学模式的重点和难点。教师应着眼于促进学生全面发展，因势利导，充分保护和调动学生的积极性，特别从活跃课堂气氛的角度，来强化学生“问题意识”，从而提高学生提出问题的能力。

三、研究目标与内容

1．研究的目标：

①通过课题的研究，解决学生上课只会听讲，不会提问的现状，使语文课堂充满活力。

②通过课题的研究，激发学生问的勇气，使学生敢于提问，喜欢提问，培养学生问问题的兴趣。

③通过课题的研究，使学生会问，知道该从哪儿去发问，把问题提在关键之处，提高问的价值。

④通过课题的研究，使学生善于发现问题，培养学生的自主探究能力和创新能力。

⑤通过课题的研究，使教师在研究中提高教学能力和教育科研水平。

2．研究的内容：

在语文教学中，如何提升学生的问题意识，使学生敢问、会问、好问、善问，从而提升学生的自主探究能力和创新能力，使语文课成为真正充满活力，放飞思维翅膀，培养学生能力的殿堂。

3．研究的重点

本课题立足于对学生语文素养现状和语文阅读中问题意识现状的调查与分析的基础，着力探寻培养学生语文素养，提高学生语文问题意识的有效策略，并付诸实施，最终总结一套可供借鉴的途径和方法。真正提高语文课教学的实效，并为学生的终身可持续性发展奠定良好的基础。

四、研究方法和过程

1．研究的方法

①文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。

②行动研究法：课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。

③案例研究法：通过对典型案例进行分析，从个别到一般，透过现象来揭示其内在规律，从而逐步调整和完善注重学生问题意识培养的教学策略。

④调查问卷法：分阶段对实验学生班级进行调查问卷，进行分析归纳，形成相关调查报告。

2．研究的过程

本课题研究计划两年完成（2017年2月至2019年3月），分四个阶段进行实施：

①课题研究的前期工作：（2016年12月）

通过问卷调查的方式了解当前我校学生的语文课堂学生问题意识的状况，深入课堂，掌握教师在课堂教学中对学生问题意识培养的情况，经过深入的分析和反复的讨论，确定将“小学语文教学中培养学生问题意识的实践研究”作为研究课题。

②课题启动阶段：（2017年1月至2017年2月）

针对我校语文教学的基本情况及问卷调查的实际情况，组织课题组成员进行相关理论的学习，增进他们对课题的理解和把握，明确各自的研究目标和任务，掌握进行课题研究的基本方式和方法，提高实验人员的科研能力。然后课题组人员广泛收集国内外关于培养学生问题意识方面的成功经验和先进理论，分析课题研究的意义及预期目标，成立课题组，落实课题研究责任，拟写课题实验方案，作好课题申报工作。

③课题研究的实施阶段：（2017年3月——2018年12月）

a根据总课题的精神和要求，各实验教师有针对性地开展研究工作。

b选择对课题理解透彻、工作开展到位的老师和班级作为试点，组织好教学观摩和经验交流活动，取得以点带面的效果，推进课题工作的开展。

c及时收集过程性材料，及时总结实验工作经验，认真做好阶段性小结，及时矫正实验行为。 

④总结阶段（2019年1月—2019年3月）

a整理实验过程性资料，分析实验过程所出现的各种现象和问题，归纳总结成功作法和经验，撰写课题实验报告。

b报请上级领导对本课题进行全面的检测、评估。

c采用各种形式汇报实验成果，进行检测。

五、预期成果呈现形式

1.“小学语文教学中培养学生问题意识的实践研究”研究报告

2.《小学语文教学中培养学生问题意识的实践研究》论文集

3.《小学语文教学中培养学生问题意识的实践研究》案例集

4.《小学语文教学中培养学生问题意识的实践研究》课例反思

5. 《小学语文教学中培养学生问题意识的实践研究》优秀课件、图片

六、条件保障

课题组参加者为一级教师和本科毕业的新教师互相搭配，团体意识强，业务素质高。一级教师都曾参与省市级语文课题研究，具有一定的理论素养，已积累较丰富的教学经验。

课题主持人吴腾鹰一直致力于教学一线，担任过埭头第一中心校教研组长，现为区名师工作室成员、市级骨干教师。有丰富的教学经验和较高的教学理论素养，指导过多位教师在市、区级观摩教学获奖，撰写多篇论文在省市区获奖；具有较强的教科研能力，曾参与两个省级课题研究，（一个已结题，一个正在研究中），一个市级课题研究（已结题）。

课题组核心成员刘建富，1997年7月入伍至今一直担任小学语文教学。莆田市语文科骨干教师，福建省农村中小学教育技术能力骨干教师。先后作为核心研究成员参与两个省级语文课题，一个市级课题研究，均已结题。多篇论文在省市区级获奖、汇编。其中2009.1论文《略读课文：把握尺度 因“材”施教》在《小学教学设计（语文）》发表，同时被中国人民大学《小学各科教与学》2009年第4期收录；2013.12论文《删繁就简 提纲挈领 长文短教》获第三届福建省基础教育优秀论文评选二等奖；2013.12论文《小学习作教学应评改同步，以评促改》获第六届全国小学教学特色设计（教研论文）大赛二等奖。

课题组成员都是一线的语文教师，已阅读有关于学生问题意识的教育著作，调查了当前学生“问题意识”的现状，做好前期准备工作。学校有专门的教师阅览室和各种教育专著期刊杂志，我们定期开展读书交流活动，课堂教学研讨，专题研讨活动等，有资料保障和时间保障。

本课题申报已经通过埭头第一中心小学校务会议研究，准许申报，经费有保障。

2017年3月10日