课堂教学中学生倾听习惯的观察分析报告

瀛湖镇武进希望小学  罗琨

根据本校课题小组的课前分工安排与具体要求，在本轮学校组织的听评课活动中，特别安排了课题小组成员分别从不同角度对当节课进行课堂观察。我分别对高段五、六年级的一节语文课和一节数学课的课堂教学中学生的倾听习惯这一观察维度进行了观察，并依据观察情况进行分析。

表一：五年级语文     执教者：吴知艳     学生人数：28人

表二：六年级数学    执教者：王化洲      学生人数：24人

根据上附两个不同人数、不同学段、不同学科的课堂教学的观察表可以很直观地看出：从课堂教学中教师讲解时段与学生发言交流时段以及课堂教学的引入、例题讲解、拓展和小结练习四个必要环节都存在不同比例的问题发生。

单从本次观课的班级和学科两个层面来看待表面问题，即反映出：

1、六年级学生比五年级学生的倾听习惯稍显良好；

2、相对来说，数学课堂教学中学生比较愿意倾听，而语文课堂教学，尤其是枯燥乏味有晦涩难懂的古诗词教学的倾听意愿不够强烈。

当然，学生良好的倾听习惯的培养固然重要，甚至可以说是教学是否有效的关键之一，然而，一节课的课堂教学环节中，教师以对学情深入透彻的了解进而具有针对性地用心设计好课堂教学的每一个环节与问题，也是提升学生学习兴趣，尤其是吸引学生倾听欲望，更是一节课走向成功的关键。

就这两节课的观察表象与我对于这两个班级学生情况的粗浅了解，我认为：各班存在这些问题的另一个必然因素还在于各班都有的学困生与优等生。学困生由于自身基础的薄弱与早期所养成的不良的学习行为习惯等原因没有学习、倾听的兴趣或者听不懂，从而导致出现课堂观察中所表现的问题；优等生则存在超前掌握而对教师在课堂教学中的讲授不屑一顾，从而也会出现上述问题。因此，从这两种情况予以深入分析与思考，对于课堂教学的目标的确定、环节的设计都应当充分考虑到分层兼顾的原则。这样，学困生不至于听不懂而放弃，优等生有了更高的目标而平心静气。如此一来，这两节课所观察出的一系列问题应该有所解决。

总之，要提高一堂课的效率，提起学生在课堂教学环节中的倾听兴趣，就必须三管齐下。

一、着力培养学生良好的学习行为习惯，促使他们养成良好的倾听习惯；

二、深入了解学情，用心、细致制定每一堂课的可行目标并设计好每一个环节与问题并体现分层设计，使每个学生有所学、有所得。

三、潜心研究课程性质，用心挖掘课程的趣味性，采取多种方式着力提高学生兴趣。

                                           2017年9月15日