尊敬的各位评委老师，你们好！

我是10号选手，今天我说课的题目是《平行线的性质》，下面我将从教学目标，教法，学法，教学流程等四个方面进行阐述。

《平行线的性质》是人教版数学七年级下册第五章第三节的教学内容，纵观整个初中平面几何部分，它是证明角相等，研究角的关系的重要依据，是研究几何图形位置关系与数量关系的基础；本节课是学生已经掌握了三线八角、平行线的判定等几何知识的基础上学习的。平行线的性质是本节课的重点，又是全章的重点。本节课的学习不但为三角形内角和定理的证明提供了转化方法，而且也是今后学习三角形、四边形、平移等知识的基础，起着承上启下的过渡作用。在现实生活中，平行线的应用相当广泛，通过平行线的性质的学习可以提高学生学以致用的意识。

基于新课程标准的要求及教材的分析，在新课程理念下，数学教学应以学生的发展为本，以学生的能力培养为重，因此我确定本节课的教学目标为:
1、探索平行线的性质，会用平行线的性质进行简单的计算、证明。
2、通过学生的动手操作、观察，培养他们主动探索与合作的能力，使学生领会数形结合、转化的数学思想和方法，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
3、通过对平行线性质的推导过程，让学生体验数学充满了探索与创造，感受数学之美，探究之趣。

根据教学目标和教学内容的特点，平行线性质的学习为后续学习提供了理论依据和探索的方法，因此我将本节课的重点确定为:探究平行线的性质。由于七年级学生思维水平有限，在由形象思维到逻辑思维的过渡时期，因此用说理方式获得性质2、3学生还不习惯，一时难以接受，因此我将本节课的难点确定为:性质2和3的探索。

为更有效地突出重点，突破难点，使学生达到本节课设定的教学目标，遵循“教师为主导，学生为主体”的指导思想，我将在教学中采用“情境诱导——探究指导——展示归纳——变式练习”的教学模式和启发式、讨论式相结合的教学方法，充分发挥学生的主观能动性，以问题的提出，问题的解决为主线，引导学生积极参与，主动思考。在自学探究环节，我设计的探究提纲对难点进行了分解，细化成问题组。学生在提纲的指导下分析和解决问题，把教学过程转化为学生亲身观察，大胆猜想，合作探究，展示归纳的过程，培养学生独立解决问题的能力，使学生真正成为学习的主体。

初一学生知识筹备不足，但好奇、好动、好表现，思维活跃，模仿能力强，同时他们也具备了一定的自学能力，在老师的指导下，能针对某一问题展开讨论并归纳总结。因此，结合教法确定学法为:自主探究，合作交流，独立思考，展示风采，让学生在自主学习与合作交流中，既发挥独立创造性，又培养团队合作精神，逐步培养学生善于观察，乐于思考，勤于动手，勇于表达的良好学习习惯，让学生真正成为学习的主人。

流程统筹课堂，根据本节课教学的总体构想，结合学生的实际情况，我设计了以下六个教学流程:
一、情境诱导
我设计的导语：如果同位角、内错角相等或同旁内角互补，那么两直线平行，那反过来，也就是说如果两直线平行，那么同位角、内错角相等或同旁内角互补吗？一是引起学生的认知冲突，二是使学生明确本节课要讲述的内容及需要解决的问题，从而激发学生的学习兴趣和求知欲，引入新课。

二、探究指导
探究指导是学生获得知识的主要环节，本环节学生解决自学提纲，要求学生先独立完成再合作交流。这时学生对新知识已经有了初步的认识和掌握，此时，进入下一个环节。

三、展示归纳
学生逐一回答自学问题，展示学习效果，暴露自学中存在的问题，其他同学评价，补充，完善，采用，进行兵教兵，帅指引，老师画龙点睛的讲解中再次突破重难点。（通过前面的学习，学生已经基本掌握了本节课所要学习的内容，此时他们急于寻求一块用武之地，以展示自我，体验成功，于是我顺势把学生带入第四环节）

四、变式练习
变式练习是学生深化理解定理知识的重要环节，同时也是所学知识的一个重要反馈方式，采用学生口答与笔答相结合的方式完成，从而加深学生对概念定理的理解和应用。

五、课堂小结
学生回顾本节课所学知识，归纳自己的收获，老师最后完善补充，强调重点、易错点。

六、布置作业
作业分为必做题和选做题，这样分层布置作业尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求，让不同的人在数学上得到不同的发展。（板书设计最终以课堂生成为主）

这就是我对本节课的设想和理解，如有不足之处请各位评委老师批评指正，谢谢大家！