在语文教学方面，支教前期主要就是听课学习。按照指导老师的授课计划及进度安排，预习新课、备课。在适应期过渡之后，我根据实际教学进度，主动向指导老师提出请求尝试上课。到现在为止，我已经完成了初二语文八年级上册第5课《藤野先生》、第12课唐诗《野望》、《黄鹤楼》、《使至塞上》、《渡荆门送别》、《钱塘湖春行》、第21课《生于忧患，死于安乐》等课文的多课时授课任务，并督促学生完成了相关的巩固练习。本学期语文教研及期中考前的备考课程，我也有所准备和参与。总的来说，最大的收获是亲身体验了从备课到上课再到下课的全过程，完整地讲完了几篇课文。但同时，我也意识到严重的不足。

第一，上课过程中严重依赖多媒体课件，而忽视了讲授的连贯性以及讲授过程中与同学们的眼神交流。用多媒体上课有利有弊，有利于活跃课堂、使之生动，却不利于教师主观能动性的发挥、体现教师的价值，降低了教师在教学过程中（课堂上）的存在感。都说眼睛是心灵之窗，通过眼神交流，教师可获取大量的信息，其中最重要的就是学生对教学内容的理解。关于eye-contact，也就是眼神交流，很明显，我做的不够好。

第二，教学时任务性太强。“上完”一堂课与“上好”一堂课，其本质上是完全不同的两个概念。“上完”一堂课，单纯就是在拉教学进度，整个课完全就是教师的“一言堂”，学生只有两个任务——听课、做笔记，极少有动脑思考的机会。这样的课堂无法激发学生学习的积极性、主动性。然而，这就是我的课堂，值得深思。“上好”一堂课，教师根据学生实际及其认知规律，采用合适的教学方法，以教师为主导，学生为主体，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索、主动学习、积极参与到知识形成的整个思维过程，让学生从机械的“学答”向“学问”转变、从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。“上完”一堂课与“上好”一堂课，所导致的是截然不同的教学效果。“上好”一堂课，上一堂好课，这正是我努力转变的方向。

第三，缺乏课堂应变思维。我记得是《渡荆门送别》这首诗。我在讲课过程中，把白天的景和傍晚的意境讲反了，课件上显示的是正确的，而我讲解的时候竟讲错了。顿时就觉得下不来台，尴尬得不知怎么挽救。经一事，长一智。随机应变，正是目前我亟须学习和培养的能力之一。