初中语文诵读教学研究报告

 甘泉县初级中学课题组

一、研究背景

随着语文课程改革的不断发展，初中语文诵读教学作为其中重要的一部分内容，对提高学生的思维能力和语言表达能力，具有十分重要的意义。但是在多年的教学实践中我们发现诵读教学还是存在着很多的问题。如学生诵读时间不充分、兴趣不高、诵读目标不明确、形式单一等，同时发现学生研究语言取代了学生学习语言，感知语言的现象。语文教学中过也多知识传授和理性分析，削弱了学生对祖国语言的学习和感悟。因而，我们应该回归到语文教学的本体——学习语言上来，也就是要丰富学生的语言积累，培养他们的语感，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，发展他们的思维，培育学生热爱祖国语言的思想感情，是语文教学的根本任务。如何落实这一根本目标？我们认为应该加强诵读教学，从诵读教学入手。

本次课题研究，课题组在研究过程中不仅关注了学生学习状态，还积极地探究初中语文诵读教学策略，并找到了有效途径解决以上问题。将诵读方法和策略用于诵读教学活动中，即培养了学生的诵读习惯和兴趣，也提升了学生的审美情趣，还激发了学生对祖国语言文字、灿烂文化的热爱之情。

二、理论依据

《语文课程标准》对阅读教学提出了新的理念，新的学段目标要求，并在“评价建议”明确指出：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展感悟，加深体验与领悟”的评价要求，并设置了“关于优秀诗文背诵推荐篇目”的建议。诵读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征

三、研究意义

1．了解我校当前语文诵读教学的现状及存在的问题，探究诵读方法和途径。初步形成了语文诵读的教学策略。

2. 培养学生的诵读习惯和兴趣，陶冶学生情操，提高了学生的审美情趣。

3. 培养学生的语感。让语言文字哺育学生健康成长，全面提高了学生素养。

4. 扩大学生阅读视野，引导学生探寻民族文化之源，激发了学生对祖国语言文字、灿烂文化的热爱。提高语文教学质量和效率。

5. 提高了学生的写作水平，帮助学生积累了丰富的语言材料，逐渐提高学生的语言表达能力和写作能力。

四、研究目标

1.培养目标：让学生充分认识到诵读是语言的艺术，激发他们想读、敢读、肯读、乐读的兴趣，以读带思，做到思而疑、疑而悟，促进理解、表达、鉴赏等多项能力的综合运用。

2.实验目标：探索一种达到培养目标的途径方法，串起语文课堂教学。根据中学语文的学科特点，通过开展语文实验，确立研究诵读的基本途径，优化学生的语言感知和理解，探索出一条能以诵读代讲解，以读带讲的语文课堂教学的新途径。

五、研究内容

根据语文学科的特点，落实《课程标准》对朗读、背诵和阅读的要求，我们做到了课堂上多朗读，课外多涉猎，认真研究了各种诵读形式（吟诵、朗读、默读、小组读、背诵）对优化学生语言感知过程的作用，把各种诵读形式灵活穿插于课堂教学之中。本课题着重研究了以下方面的内容：

1.研究了诵读教学的原则, 明确了诵读的目的，陶冶情操，加强修养，丰富思想。

2.根据诵读教学的特点,指导学生的普通话朗读发音和诵读技巧，能正确、流利、有韵味地朗读、背诵。

3.探索了有效的诵读教学方法，培养了全体学生阅读、质疑的能力。创造出多姿多彩的诵读活动方式，由浅入深地引领学生接触和了解文化经典。

4.通过诵读在语文课堂教学中的有效运用，达到了提高学生的审美能力、想象能力、创造能力的目的，从而加厚他们的文化底蕴，提升他们的品性灵气。

六、研究方法

1.文献研究法：课题研究者研究文献，了解了语文诵读教学研究的历史与现状，学习了相关的理论知识，深入开展研究，在此基础上制定出了具体目标和研究策略，并在实践中不断进行了总结。

2.调查研究法；课题研究者通访谈、问卷调查、学生座谈会等形式对我校学生诵读的能力和兴趣深入调查，了解了学生的诵读现状和我校诵读教学中存在的问题，为课题研究提供了事实依据。

3.行动研究法:组织课题研究的教师结合了日常的教育教学实践，做到了早读课训练诵读，课堂中指导朗读，课后培养诵读兴趣。并在活动课中举行了演讲比赛、经典诵读、小组朗读、班级诵读等不同形式的比赛等活动，激发了学生的诵读兴趣，拓宽了学生的诵读需求。

 4.个案研究法: 课题研究者对典型学生进行了个案研究，了解了他们的诵读能力，对于学生在诵读中存在的问题，进行了分析，并采取了相应的措施，使该类学生的诵读能力均得到提高。

 5.总结研究法:不断总结了诵读教学的方法，在诵读教学实践中不断整理相关资料，并及时撰写了相关的反思、论文、报告等，在积累中总结，在反思中改进，在实践中成长。

七、研究过程

（一）第一阶段：准备阶段（2017年3月—2017年7月）

按照时间节点按时完成了评审书的申报，并进行文献研究，制定了中学生诵读问卷调查表，进行了问卷调查活动，召开了学生座谈会，了解学生诵读现状，撰写了详实的问卷调查分析报告，并制定出了研究方案及开题报告。

研究者利用了问卷调查、个别访谈等方式，对学生的朗读现状进行了调查研究，同时，结合自己的朗读教学实际和教师的朗读教学现状进行了观察，其结果给课题组进一步研究指明了方向，研究人员制定自己的研究计划。

第一阶段工作行事历:

工 作 内 容	方式及形式	负责人
1.成立课题组,确定实验对象	小组讨论会	王亚琴
2.讨论制定课题研究方案。	小组讨论会	王亚琴
3.调查研究学生的朗读现状。	问卷调查	付意宏
4.选取读书学习材料。	集中学习	刘 莉
5.撰写学习心得。	个人学习	李 娟 韩巨芳

（二）第二阶段：实施阶段（2017年8月—2018年3月）

按照时间节点，采用了行动研究的方法，密切结合教学实际，对有效朗读进行了积极的探索，开展了教学实践活动，对学生进行有效的课堂观察，在实践过程中，及时记录了所获经验，完成课题研究流程记载，活动记录，写好了课题心得及研究论文。

课题研究者具体研究的过程和方法表现如下：一是分析学生朗读现状形成的原因，制定出了策略。二是从文本挖掘的深度和广度去引导学生进行朗读。三是撰写了课题研究反思，并汇编成册。

面对有难度和深度的文本，我们确保了时间，充分进行了朗读。诵读有相应的目的性，并制定出了多样的诵读形式及方法。同时积极撰写了相关教学案例，完成了课题研究中期报告，并召开了课题研究中期工作会议，课题研究成员按时完成了个人实验报告，并汇编成册。

1.开展教学研究，调整和修改实施方案，指导和落实课题研究工作，并制定月活动安排。	文本	王亚琴
2.开展第一轮研究课题实践课活动。	课堂 实录	张 晶 刘 蓉
3.开展第二轮研究课题实践课活动。	课堂 实录	王亚琴 刘 莉
４.教师编写教学设计，制作课件，并撰写案例分析报告。	文本	全体 成员
５.撰写课题研究中期报告。	文本	王亚琴

(三）　第三阶段：结题阶段（2018年3月—2018年4月）

按照计划和时间要求，课题组按时进行了以下工作：

整理好相关资料，对课题进行了全面总结，撰写了课题论文，并汇编成册。

整理了课题过程中获得的成果经验，撰写了结题报告、课题研究工作报告。

课题组成员各上了一节课题研究成果展示课，并录制。完成了课题研究结题申请书和鉴定书。

1.整理相关资料，并制定总结阶段计划。	文本	王亚琴
2.完成后期调查问卷分析报告。	文本	付意宏
3.整理课题过程中获得的成果经验，撰写结题报告、课题研究工作报告。	文本	王亚琴 张  晶
4.收集整理相关资料：典型课案例、课题论文、研究心得，并汇编成册。	文本	刘  莉

 

八、研究成果

（一）研究成效

通过一年多的研究，课题组对中学生语文诵读教学进行了较为深入的研究，形成了一些自己的模式、策略和评价体系。

1.教师方面

通过大量的理论学习、互相研讨，更新了教师的教学理念，并为教师提供了方向性、辅助性的理论指导，让教师们走出了盲目的、无序的教育教学及研究状态。课题组的成员通过积极的研究及实验，在实验课上做了大量的探索与创新，转变了以往传统的教学方式，优化课堂教学，并形成“三读”教学模式、及情境诵读法。同时课题组成员间互相帮助，互相配合，共同完成了课题组组织的各种活动，增强了团结意识，培养了良好的合作精神，从而共同进步。

王亚琴的情境诵读法:

情感渲染：教师要指导学生有感情地朗读，就要为学生创设课文内容所需要的情境，只有在合适的情境中，才能引导学生入境、入情。

触发联想：教师应注意学生头脑中意象的转换，帮助学生正确理解作品中的词语，引导学生从生动形象的文字描绘中，感知事物的特点，与头脑中已有的意象进行联系，从而触发联想。

韩巨芳的“三读”教学模式:

自读中感知，要有“量”: 给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。

精读中领悟，重在“巧”: 教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。

诵读中表达，在于“情”: 教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛。

2.学生方面

学生在反复诵读中取得不少进步进步，他们敢于诵读、愿意诵读、乐于诵读,增强了诵读的信心。锻炼学生的语言能力，调动学生对诵读的兴趣，培养了学生的诵读兴趣，学生会主动朗读。不仅诵读能力提高了，语文素养也得到了提升，学生的科学文化素质与思想道德素质均能得到有效的培养。通过诵读教学，张扬学生的个性发展，学生兴趣爱好更广泛，思想活跃、敏感，喜欢进行丰富的奇特的幻想，喜欢别出新裁，标新立异，他们在许多方面都表现出强烈的创造欲望。

3.操作方法

（1）多种诵读方式，激发学生诵读兴趣

    诵读教学目标是正确、流利、有韵味地朗读、背诵。为了避免学生因重复记忆而感枯燥乏味，尽量借助各种游戏、竞赛等激励措施，调动学生学习的兴趣。我们的经典诗文诵读做到“五个读”：

    每天早到校20分钟进行诵读。

    每节课课前3到5分钟进行诵读。

    每天晚自习前10分钟进行集体诵读。

     每周用两个课时作为经典诵读课进行诵读。

每月安排一次集体诵读活动。本着从易到难，从少到多，循序渐进，以点带面的分配原则，分单元进行诵读经典诗文，保证诵读的“质”和“量”。

（2）丰富的诵读活动，营造学生诵读氛围

学校教育是学生成长的学习乐园，因此全校营造浓厚的阅读氛围，每天感受经典的环境：

     “晨读一刻钟”中，学生进行经典诗文诵读，感受古诗文的魅力；

     读报课的“经典音乐欣赏一刻钟”中的音乐陶冶着学生心灵；

     “精读《弟子规》”熏陶着学生的思想和礼仪。

    于此同时，课题组在全校范围开展了世界读书日活动、书香校园活动、经典诵读活动、美文诵读活动等，这些活动的开展，营造浓厚的读书氛围，培养学生良好的爱书、读学的品质。

（二）研究成果

成果主件

1、汇编《日有所诵》校本教材

培养兴趣：针对中学生只动手不动口，只注重磨题演练不注重朗读体会。于是选择了一些读来朗朗上口，内容形式多样的文章，有的如涓涓细流淌过孩子们的心田，像老舍的《养花》；有的咏物寓志，寄寓作者高尚情操，对伟大中华民族和英雄的中国人民的赞颂，像郭沫若的《银杏》；有的如一副山水画，但也另有深意像鲁迅的《雪》。这一校本教材以散文诗歌为主培养学生的朗读兴趣，也是对语文课本的一个补充，对学生朗读的拓展，激活学生头脑中对诵读的概念。

经典诵读：校本教材的每一篇文章都是经过大家齐心协力，慎重仔细筛选出来的，都出自名家之手，文质兼美。其价值历久而弥新，任何一个文化系统皆有其永恒不朽之经典作为源头活水。净化心灵，弘扬文化，是中学生必不可少的课外读本。

2、校刊《初阳》专题板块

在我校《初阳》校刊中，教师主要展示这次课题研究的论文，心得及总结。一阶段一分析，一阶段一总结，做到井然有序研究得当，有根有据，落到实处。

学生在老师的引导下由激发兴趣、动口朗读、动手写作的过程。以诵读为主题，或记录与老师一起读书的情景；或记录自己诵读的心得；或讨论与同学一起诵读的激情似火。才思泉涌都是自己真情实感的流露，发行量200本共全校师生及直属单位阅览，这就是满满的成就。

 

成果附件

1.初中语文阅读教学有效教学案例集

2. 初中语文阅读有效教学论文集

3. 初中语文阅读教学效教学反思集

4. 初中语文阅读教学有效教学课堂实录

以上成果参研人员每人一篇，课堂实录每人一节，各具特色。

 

九、课题反思

在以后的教学中，我们将要有意识的培养学生语文诵读兴趣，提高学生语文诵读能力，多途径培养学生语文表达的能力，让学生有话可说。采用多种朗读手段由易到难，训练形式要多元化。听说结合，把听到的说出来，用自己优美的声音展示出来。从七年级至九年级系统地进行实践研究，争取形成更科学、更有效的语文诵读教学模式。

在今后的诵读练中，我们要按照循序渐进的原则，更要注意学生之间的层次差异，从实际情况出发，顾及到各层次的学生，逐渐提高学生的语文诵读能力。