《初中语文诵读教学的研究》开题报告 

甘泉县初级中学  王亚琴

    我校申报的课题《初中语文诵读教学的研究》，获得了延安市教育科学规划领导小组办公室批准。这里，我代表课题研究组，将本课题的有关情况报告如下：

一、课题的提出的背景 　

  多年的教学实践，使我感觉到我们学生与语文的隔膜是语文教学中存在的最大问题，一堂课下来，甚至大半个学期下来，课文是学了不少，但学生就是与语文没有多少接触。在课堂上我们也可以看到，学生没有沉静地品读和感悟，在老师繁琐提问的干扰下，得不到艺术形象的真实感受，学习情绪浮躁不安，思维活动漂浮在热闹的满堂问答上，个人内心感受泛化为语词的堆砌和概念的罗列，呈现出“情感体验简单化，情感表现标签化，情感世界虚伪化”的虚浮现象。语文教坛名师洪镇涛老师就说：语文教学存在着一个长期性全局性的失误，那就是“以学生研究语言取代了学生学习语言”，也就是说语文教学长期以来被当作了一门知识性和纯理性的学科来教，过多知识传授和理性分析，削弱了学生对祖国语言的学习和感悟。因此，语文教学的中心应该是学生与语文接触，语文教学的一切设计都应该围绕学生与语文接触来进行的，语文教师的作用就是实现学生与语文接触提供帮助，指导学生完成这个过程。因此我们应该回归到语文教学的本体——学习语言上来，也就是要把“培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”作为语文教学的根本任务；我国教育部2001年制订的《九年制义务教育语文课程标准（实施稿）》更明确地指出：“必须……使学生获得基本的语文素养。语文课程应该培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力。”怎样回归到语文教学的本体上来，落实《课程标准》规定的目标？我认为应该加强诵读教学。

二、立论依据

（一）初中语文诵读的现状

  诵读教学在中学语文教学中占有很重要的地位和作用，诵读有助于培养学生的语感，有助于提高学生的语文听、读能力，有助于学生提高普通话水平。但是，中学语文诵读教学的现状并不乐观。

1.诵读的时间不够充分，不能充分激起诵读的兴趣

一节语文课40分钟，学生读的时间却不到5分钟，课堂上的读，教师往往要求学生读通课文，读准生字新词，学生虽然在张口，但实际上有一部分学生一遍课文都未读完，教师示意学生停下，学生立刻转入下一个学习环节，诵读成了教学中的一个固有却无效的过渡环节而已。

2.诵读的目标不明确

学生的诵读只是被动的为读而读，没有用心、用情去读，而是过口不心地读。这样的诵读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。教师往往只盯学生读，只要学生张口出声就行，至于诵读的效果却被忽视，长期以往怎能提高诵读教学的质量。

3.过多借助多媒体

  诵读的形式多样，为能准确指导学生诵读，激发学生的诵读兴趣，教师在教学中常常借助于丰富多彩的诵读方式，如教学时，教师通过播放声情并茂的音频、视频诵读，用声音再现画面，让学生进入意境，诱发学生去观察自然，感受大自然的美。但是，教师在学生欣赏完音频、视频后缺少方法指导，学生只能凭感觉读，因此学生的诵读能力并没有真正得到提高。

  4.教师示范诵读不够，学生的积极性受到影响

    在语文课堂教学中，大多数教师更喜欢用多媒体播放示范朗读，而不愿意在课堂上亲自示范。其原因主要是教师认为音频、视频的诵读更有感情，诵读水平更高，更有感染力，长此以往教师也就习惯了用别人的诵读，教师在课堂上的示范作用就没有了，学生的积极性也受到了影响。

（二）研究的理论依据

  《语文课程标准》对阅读教学提出了新的理念，新的学段目标要求，并在“评价建议”明确指出：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展感悟，加深体验与领悟”的评价要求，并设置了“关于优秀诗文背诵推荐篇目”的建议。诵读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。

三、研究内容

1.研究诵读教学的原则, 明确诵读的目的，陶冶情操，加强修养，丰富思想。

2.根据诵读教学的特点,指导学生的普通话朗读发音和诵读技巧，能正确、流利、有韵味地朗读、背诵。

3.探索有效的诵读教学方法，培养全体学生阅读、质疑的能力。创造出多姿多彩的诵读活动方式，由浅入深地引领学生接触和了解文化经典。

4.通过诵读在语文课堂教学中的有效运用，达到提高学生的审美能力、想象能力、创造能力的目的，从而加厚他们的文化底蕴，提升他们的品性灵气。

课题研究过程中的主要参考文献：

　 1.闫萍《语文教学呼唤回归——语文诵读教学谈》[J]《晋中师范高等专科学校学报》2003年01期；

　　2.龚孟伟《论古代语文诵读教学的科学内涵》[J]《淮南师范学院学报》2003年04期；

　　3.陈业桃《关于语文诵读规律和教学模式的探讨》[J]《湖南文理学院学报》(社会科学版) 2005年04期；

　　4.王建珍《语文诵读活动中的审美教育》[J]《沧州师范专科学校学报》2005年04期；  

　　5.崔兆侠《此时有声胜无声——浅谈初中古诗词诵读教学》[J]《四川教育学院学报》2007年08期；

　　6.苏云杰《抓语文教学根本,还语文本来面目——浅谈语文教学中的诵读教学》[J]《中学语文》2009年03期；

　　7.江映瑜《阅读教学要注重教师范读》[J]《现代语文》(教学研究版) 2009年05期；  

　　8.李炜《新课改以来语文朗读教学研究综述》[J]《中学语文》2013年Z1期。

四、研究方法

1.文献研究法。

  通过文献研究，了解国内外语文诵读教学研究的历史与现状，学习相关的理论知识，深入开展研究，在此基础上制定具体目标和研究策略，并在实践中不断总结。

2.调查研究法。

  通过访谈、问卷调查、学生座谈会等形式对中学生诵读的能力和兴趣深入调查，了解学生的诵读现状，存在的问题，为课题研究提供事实依据。

3.行动研究法。

  组织教师结合日常的教育教学实践，通过早读课的诵读训练，课堂中的朗读指导，课后的诵读兴趣培养，并在活动课中举行演讲比赛、经典诵读、小组朗读、班级诵读比赛等活动，不断激发学生的诵读兴趣，拓宽学生的诵读需求。

4.个案研究法。

  对典型学生进行个案研究，了解他们的诵读能力，对于他们在诵读中存在的问题，进行分析，并采取相应的措施，使该类学生的诵读能力均得到提高。

5.总结研究法。

不断总结诵读教学的方法，在诵读教学实践中不断整理相关资料，并及时撰写相关的反思、论文、报告等，在积累中总结，在反思中改进，在实践中成长。

五、研究计划

第一阶段：研究准备（2017年3月—2017年7月）

目标：完成课题研究方案的制定，确定课题组成员及分工，进行理论资料的准备。

内容：调查分析，收集资料，起草“课题实施方案”及实施执行计划，方案论证和申报课题，并撰写研究综述。

第二阶段：研究实施（2017年8月—2018年4月）

目标：完成中学语文诵读教学的研究调查，并分析诵读教学存在的问题、原因和特点。

内容：根据研究方案进行中学语文诵读教学的研究，并进行相关分析。

要点有三：

1.采用行动研究的方法，密切结合教学实际，对有效朗读进行积极的探索，开展教学实践活动，对学生进行有效的课堂观察，在实践过程中，及时记录所获经验，完成课题研究流程记载，活动记录，撰写开题报告。

2.具体研究过程和方法表现在以下几方面：分析学生朗读现状形成的原因，制定策略，从文本挖掘的深度和广度去引导学生进行朗读。撰写课题研究反思，并汇编成册。

    3.面对有难度的文本，要确保时间，充分朗读。诵读要有目的性，制定多样的诵读形式。同时，积极撰写相关教学案例，完成课题研究中期报告，并召开课题研究中期工作会议，课题研究成员完成个人实验报告，并汇编成册。

第三阶段：研究总结（2018年4月）

目标：对本课题进行系统总结，形成论文和课题总结报告。

内容：在前面工作的基础上，对本课题的过程及资料进行分析，形成实验报告和课题总结报告。

六、本课题研究的目的、意义、创新点

（一）研究目的：

1.明确诵读任务。中学教材每阶段有不同的教学任务，教师要紧扣每个学期的诵读目标，让学生明确哪些篇目应熟读、精读，哪些篇目应全文背诵，还有哪些篇目精彩语段熟读成诵。让学生对本学期的诵读任务了然于胸，平时就可以合理安排时间完成诵读任务。

2.精选诵读内容。精选文质兼美的诵读内容，通过体味不同语境中运用语言的不同，领悟语言材料的运用规律，最终解决学生诵读内容脱离社会生活和社会实际的问题。

3.加强诵读示范。加强教师的诵读示范，强化诵读的指导和督促。教师应通过声情并茂的诵读传授给学生一定的朗诵知识和朗读技巧，激发学生的诵读欲望。

4.激发诵读兴趣。针对学生厌恶诵读的具体情况，采取多种方式激发他们的阅读兴趣，让他们主动去读、乐意去背。讲历史上名人背书的故事激发学生的诵读欲望。也可举行朗诵比赛、演讲比赛、背诵接力赛来提高学生诵读积极性。

5.引导学生广泛接触社会，向生活学习语文。我们提倡学习生活多读、多记精彩的书面语，通过诵读准确、生动、鲜明的精彩语句，把它们内化为自己的语言，从读入手，带动说写，养成用规范化语言进行思维和表达。

（二）研究意义：

在语文教学实践中，诵读教学存在学生诵读时间不充分、学生兴趣不高、诵读目标不明确、过多使用多媒体、教师课堂示范诵读不够等问题。通过本次课题研究，希望能找到有效途径解决以上问题，能找到培养学生将无声的书面语言转化为有声语言，并以富有感染力的声音将书面语言表达出来的能力的方法。让学生通过诵读更加真切的感受课文内容，加深对课文的理解，能因诵读而领略课文的精妙之处，进一步提高学生的语文素养。

（三）创新之处

1.在教学过程中重新强调朗读的重要地位，在课堂中重朗读，重阅读。

2.在读中学，在学中品，师生共同学习，共同发掘朗读中的乐趣。

3.结合多媒体教学，构建形式多样的朗读教学模式。

4.开展多种形式的诵读比赛，激发学生的诵读激情。

5.从生活中学语文，培养良好语文学习习惯。

七、研究保障

（一）技术支持：我校拥有众多的多媒体教室，图书室和阅览室可供使用，以及宽带网的接入，拥有一批高素质、高水平的科研队伍，具备承担课题科研的硬件、软件条件，为课题研究提供了最基本的保障。

  （二）组织保障：学校成立课题研究工作领导小组，加强对参与研究教师的培训，提高研究能力。制定相应的激励机制，为实验者提供业务进修的机会。具体表现：1.课题组吸收了各学科骨干教师力量的积极参与，对于课题的实施提供了各种保障。2.课题组成员人手有一台电脑，工作信息化，并已创建了QQ群、微信群，交流方便，随时随地均可交流，资料查询也方便。参研人员工作积极，团结协作，奋进创新。3.基于对生成课程理论与实践现状的了解；4.基于自身对课堂教学实践活动经验的积累与反思；5.基于导师的指导、学校教研力量及其氛围的支持和其他教师的帮助，学校已经有共同做课题研究的经历和经验。

  （三）时间保障：课题组建立了课题研究的规章制度，做到每项工作有计划、有检查、有总结。实验教师全部是一线教师，有足够的时间和能力保证实验教学的正常运行。

（四）经费保障：学校十分支持这一课题的研究，保证资料、设备、科研经费的正常供给。