《家园共育促进幼小衔接的实践与研究》

开题报告

 子长县幼儿园

一、课题研究的背景与意义：

面对日益激烈的竞争，幼升小，家长往往会焦虑，孩子会无助，老师们会盲从。谁都不希望自己的孩子输在转折点上，在实现这个转折的过程中，幼儿会有不适应，比如在学习方式、生活习惯等多方面跟上小学的节奏和要求。作为幼儿园充分研究一些准备工作处理好幼儿教育与小学教育的衔接问题， 这对于促进幼儿的可持续发展，提高教育的连贯性与整体性都具有重要的意义。

    幼小衔接是指幼儿教育与小学教育之间的衔接，《幼儿园教育指导纲要 （试行）》 明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作， 与小学相互衔接， 综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”    ”学前、小学，这是我们每个人都要经历的两个时期，而孩子进入小学后，由于小学课堂的教学内容、教学方法和形式有别于幼儿园，孩子往往反映出很多课堂问题。近几年来，幼儿园和小学都比较重视幼小衔接工作，而且，无论是幼儿园教师还是小学教师，越来越认识到幼小衔接工作做得如何，将会直接影影响到孩子进入小学后的乃至于适应社会后的发展。因此，社会各界从不同角度，不同方面在幼小衔接方面都做了很多有益的工作和研究，并取得了一定的成效，前几年，在市教研室的指导下，我们教育局直属的幼儿园与小学也扎扎实实进行了幼小衔接的工作，通过这项工作，大家对幼儿园与小学课堂教学的特点有了更清晰的了解，并对幼小衔接工作的重要性有了更深的认识，教师也能主动调整自己的教育行为，努力缩小幼小衔接的坡度，但作为教师教研的一种形式，大家更多关注的还是教师的“教”。

从总体来看，幼小衔接工作还存在着很多的问题：

    1、原有的幼小衔接教育方式已不能适应新的要求。

    2、幼儿教师的短期效应观念，忽视了幼儿其他方面的发展，严重违背了幼儿身心发展规律，从而影响了幼儿身心健康地发展。

    3、日常行为规范方面，幼儿园教育要求与小学教教育要求不同，幼小教师互不接触。  

    4、幼儿角色转换，心理上需要一个过渡期，当前幼儿教育缺乏过渡培训期。

    5、忽视幼儿个性的正常发展，保教不能并重，往往是“保育过度”或“教育片面”。这个问题不紧存在于中国，也是世界性的一个问题。它广泛地涉及到家庭、教育机构，并直接关系到儿童的健康成长。因此，深入地开展“幼小衔接中幼儿良好课堂习惯的培养研究”是具有重大意义的。

    本课题研究的创新之处在于：研究依据幼儿身心发展特点，遵循幼小衔接工作的规律，探索培养良好课堂习惯的策略，从幼儿园、家庭、小学三方面全局考虑，使幼小衔接工作更加有效。

二、课题研究的理论依据

1、建构主义理论。

建构主义学习观认为学习是学生自己建构知识的活动，这种建构有利于知识技能的迁移积极思维能力的培养，是无法由他人取代的。学习是学生主动建构知识的过程，是对外部信息的主动选择，而非被动接受。再强调学生主动学习的同时，建构主义也强调教师在建构知识过程中给学生提供一定的帮助与支持，实现教与学的互动。

2、人本主义理论。

    以人为本的思想是人文精神的最高境界。教育上的人本思想就是一切为了学生的思想，具体讲：一切为了学生、为了学生一切、为了一切学生。人是教育教学的出发点和归宿，一切教育教学都必须以人为中心，以促进学生的个性全面和谐发展为根本目标。

3、成功教育理论。

    成功教育理论认为，每一个学生都有成功的潜能、成功的愿望和需要。教育可以使学生在原有基础上获得发展、取得成功。成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习，自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。

4、潜力学理论。

    在人的体内蕴藏丰富的自然、社会的精神禀赋与潜能，即“沉睡着的潜力”这种潜力是强大的、无穷的，唤醒它能让人奋发向上，提高智能。

三、课题的界定

    良好课堂习惯具体地说，就是以唤起受教育者的习惯意识，在正确地理解习惯与学习之间关系的基础上，提高完成任务和解决问题的技能，树立正确的学习价值观、道德观、规范科学化学习行为，培养持久恒定的学习情趣。另外，从习惯培养的一致性、相承性、连接性以及渗透性的这些方向去考虑。幼小学习习惯的衔接它需要幼儿园、小学、家庭三者共同配合协作完成，而且也只有家、园、校达成共识，步调一致，在发展方向上同步，在发展目标上同步，在教育原则上同步，在不同的场所、教学内容、教学方法上，共同承担起培养良好学习习惯的任务，才能很好地做到幼儿园到小学的过程。

四、课题的研究目标与内容

研究目标：

1、通过对一年级学生及幼儿园大班孩子课堂学习中存在的不良习惯及问题调查分析，找出问题所在。

2、探索培养幼儿良好的课堂习惯的策略，以使幼儿能具备适应小学课堂学习的良好习惯，提高学习效率，为幼儿终身学习打下良好的基础。

3、促进教师教学观念的转变级教育教学质量的提高。

研究内容：

1、使幼儿具备幼小衔接的课堂习惯的意义与价值。

2、幼小衔接中幼儿课堂习惯的内涵与外延是什么。

3、培养幼小衔接中幼儿倾听、积极发言、观察思考、合作学习、有序操作等课堂习惯的行之有效的策略。

五、课题研究的方法

1、文献法

通过幼教博览、中国教育期刊网、幼儿教育和相关著作对国内外学者的研究进行整理和分析，明确该研究的目标和大致内容。    

2、行动研究法。

通过实践，来践行幼小衔接研究中的观察发现和反思想法，从而为理论提炼提供依据，最终反哺行动。    

3、观察分析法

    潜心观察、记录幼儿园教育和小学教育在教育性质、教学方法、生活制度方面的不同，详细了解具体方法。分析目前幼小衔接的现状，查找问题产生的原因，找出最佳有效的防止途径，总结研究出可行性的纠正方法。   

4、问卷访谈法

    了解摸底本园幼儿毕业流向，通过与本区流入小学一年级的老师的发放问卷以及多次访谈，全面了解了小学的教育阶段和幼儿园的教育阶段的差异，并对存在的问题以及造成的危害做细致全面的记录。 通过对家长教师发放相关问卷，并对其进行深入的总结和分析，全面了解家园方面在幼小衔接中的观念以及现状做法，并对其采取相应的措施。

六、课题研究的步骤

我们准备2019年4月—2020年6月，共一年。来研究本课题。

（1）准备阶段（2019年4月——2019年6月）

1、开展对相关教育科研理论的学习，为下阶段开展研究做好思想上与知识上的准备。

2、成立课题教研小组和课题实施小组，明确各方任务和职责。

3、发放问卷调查表，收集幼儿园教师、小学、家长等各方信息。通过学习、研讨、教研等形式，使教师对幼小衔接有进一步的认识，分析并确定幼小衔接课题研究的方向，撰写开题报告。

4、召开家长会，家园共育，了解幼儿入学后不适应的具体情况，初步探索幼小衔接的模式。

5、召开“幼小”专题教研会，和小学一道理清思路、探明方向、统一思想。

（二）实施阶段（2019年7月——2020年2月） 

1.落实研究内容

2.资料收集

(1)对于教学过程中可能出现的问题,提出可能解决的策略。

(2)组织各种互动,及时进行反馈、总结整理。

3.聘请领导和专家进行指导。解决研究中出现的问题,提升课题研究质量。

（三）研究总结阶段（2020年3月——2020年6月）

1、在前阶段深入研究与实践的基础上，进行整理分析，研究整理园本化幼小衔接策略课程。    

2、整理教师在研究过程中的相关论文、感悟随笔集结成册。   

3、得出课题研究结论撰写课题研究报告。    

4、形成“幼小衔接”相关长效实施机制，以将研究成果进一步拓展。

七、预期成果

理论成果：

1、参与课题研究的教师撰写研究论文，并编辑成册，形成《家园共育，幼小衔接实践与研究论文汇编》

2、撰写《家园共育幼小衔接的实践与研究》结题报告

3、有关专家进行专业鉴定、论证。

实践成果：

1、幼儿良好课堂习惯的养成，为顺利适应小学生活奠定了基础。

2、课题组教师的教学水平、研究能力得以提升。

3、可对研究成果进行推广运用。

八、课题研究的组织机构和人员分工

主持人：杨晓慧全面负责课题的规划与实施工作

主要成员： 刘小丽 、朱国艳 、 王小艳负责对课题研究过程中资料的收集、整理以及研究实践工作。

其他成员：  张庆、杨改琴、张艳 、孙小慧、 杨艳艳进行方案的具体实施工作。

九、参考文献

    1、朱幕菊《幼儿园与小学衔接的研究》，人民教育出版社，2001年版

    2、陈帼眉《学前教育论》 ，人民教育出版社，2002年版。

    3、克劳幕娅（美）《美国人的家庭教育》，1998年版。

    4、卢乐珍《幼儿道德启蒙的理论与实践》，福建教育出版社，2004年版。

    5、陈帼眉《学前心理学》， 人民教育出版社，   1999年版。

    6、黄人颂《学前教育学》，人民教育出版社，2001年版。

    7、陈帼眉《学前心理学》，人民教育出版社出版，1997年8月。

    8、孙云晓《良好习惯缔造健康人格》，北京出版社，2006年5月版

    9、孙宏艳《好习惯是怎样培养出来的》，北京出版社 ， 2006年5月版