子长县幼儿园 杨改琴

随着我国基础教育课程改革的不断深入，对于幼儿教师也提出了更高的要求。游戏是幼儿活动的基本形式，在幼儿园教育和幼儿的身心发展中有着极其重要的地位和作用。

游戏是幼儿有效的学习手段，是幼儿最喜欢的活动，对幼儿的教育起着重要的作用。1996年 颁发的《幼儿园工作规程》第二十五条明确提出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”还特别指出：“游戏应强调多功能和可变性。”我们在《规程》及园领导的指导下，开展了桌面游戏创新活动，这充分调动了教师们的积极性，使得游戏以多种形式融入到不同领域的教育活动中，从而使幼儿的身心得到全面的发展。

一、 游戏内容的创新

在幼儿的一日生活中，入园环境和离园环节是两个重要的环节。在这一时间段内，一方面幼儿来去时间不定，很难开展集中教学；另一方面，教师既要晨检，又要与家长沟通孩子在园表现，让幼儿比较安静的投入到游戏活动中更能有效的组织和管理幼儿。除此之外，教师更应该抓住这两个时间段，通过活动引发幼儿来园的兴趣，让孩子喜欢幼儿园，坚持每天来幼儿园。因此，游戏内容的新颖性尤为重要。一般情况下，这两个时间段我们会组织孩子们进行桌面游戏。为了丰富桌面游戏，我们通过对优秀幼儿园的参观学习、桌面游戏创新比赛等形式，教师能根据自己班幼儿的年龄特点设计出多种多样的桌面游戏。在收集了很多相关资料后，对已有游戏并非全套照搬，而是在此基础上进行改装，与已有游戏进行组合，从而创造出新颖独特的桌面游戏。幼儿是游戏的主体，好的游戏必然是适合幼儿。为此，我们对设计的游戏进行实践，根据幼儿的需求反复修改，最终使得游戏得到孩子们的喜爱。例如，根据中班幼儿的年龄特点设计了钓鱼游戏、剪窗花、图形棋等，其中图形棋设计图形、颜色四种不同股子，幼儿可根据自己的情况增减股子数量。这些桌面游戏对于不同发展水平的幼儿均适用，幼儿根据自己的能力设计图案，或增加游戏难度，这极大的引发了幼儿的兴趣，使幼儿每天都爱不释手。

二、 游戏形式的创新

《幼儿园教育指导刚要》中指出：“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”为了推动游戏活动最大限度地自主开展，教师应调整自己在活动中的地位，对幼儿的游戏组织进行创新，在游戏组织中教师应注重培养幼儿的自主性，让幼儿能够真正自主的参与到游戏中。 根据幼儿游戏情况，适当的添加游戏障碍，将幼儿的消极等待时间缩到最少。当然，在游戏活动中还应注重培养幼儿的合作性。

三、 游戏环境的创新

游戏环境的创设对于幼儿创新意识的发展有着独特的作用。在实际工作中，幼儿教师应该针对不同的游戏内容选择不同的游戏环境，并将已有的游戏环境进行拓展，使幼儿的创造性得到最大程度的发展，有效的激发幼儿的创新意识。 1、 合理安排桌面游戏 ，桌面游戏时幼儿能根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择。自主展开、自由交流的积极主动的活动过程。在游戏过程中，幼儿的兴趣和需要得到满足，使得幼儿的积极性、自主性、创造性充分发挥。幼儿会全身心的投入到游戏中。

2、 提供开放性的游戏环境

认知心理学认为，培养幼儿创新意识的温床是丰富多彩的、富有启发性、具有开放性的游戏环境，只有在这样的环境中才能让幼儿完全自由的感知、接触周围众多的事物，激发幼儿的好奇心，促使幼儿敢于尝试、创新。

    四、 游戏材料的创新

在游戏材料的投放方面，我们做到以可变性强、内容宽泛的低结构游戏材料为主，材料的选择上更多的关注自然物与废旧物品的再利用。材料的准备方面不单单只是教师的主观意识把控，而是由幼儿直接参与，发挥家园合作的力量共同完成。

低结构材料活动与传统意义上的区角活动有着很大的区别，它更重视幼儿个别化活动，设置的活动内容紧贴幼儿生活，材料投放丰富多样，充分体现游戏化、情景化和人性化等特点。幼儿能根据自己的喜好、能力选择不同的游戏项目。通过自己的不断研究、摸索，自主地了解未知的道理或生活知识。鼓励和帮助幼儿发展独特的兴趣，针对幼儿在某一特定发展阶段出现的各种能力设立游戏内容，并提供练习的机会，有效促进幼儿的发展。教师在活动中是孩子的玩伴，活动的观察者以及问题的帮助者，充分凸现了幼儿的主体地位。

除此之外，我们应关注自然物和生活中废旧物品的再利用。例如：幼儿利用生活中各种色彩的塑料袋、光盘、吸管等制作衣服，用树叶、树枝、石头、蔬菜等等作画。材料不再停留在纸质物品，自然物与废旧物都是孩子们创造、想象的物品。

活动材料的准备与每个主题活动紧密结合，调动家长与幼儿的积极性，实现家园共育。在每个主题开展前，我们会通过短信、智慧树、书写通知等方式详细的向家长和幼儿介绍主题的相关内容及需要准备的材料。幼儿在家长的带领下按照要求做好材料收集、准备工作。

所以，桌面游戏的创新带来了游戏内容和材料的创新，给幼儿提供了更多的选择机会。在游戏活动中，应更多的由幼儿充当主体，教师渐渐地退到幼儿身后，做幼儿的引导者和帮助者，让孩子们在自主教育的阳光下快乐成长。