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万安中学“课堂教学范式探索” 活动方案

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【终极目标】

共识与个性的高度统一。

建构各学科课堂教学范式，决非搞“课堂教学模式化”，而是借助于“坚决摒弃满堂灌，全力突出学生主体”之教改劲风，凝聚我校课堂教学的策略性共识；操作上，各个教师依照“范式”的导向，遵循规律而追求价值，扬长避短而发挥个性，以使课堂效益最大化。

【活动时间】

2018年4月至12月。

【过程安排】

一，组织学习阶段（4月初—4月底）

1、各教研组组织教师学习关于教学模式的理论材料，充分讨论各学科设计的课堂教学模式及操作要领，并结合观看优秀教学课例，明确预备模式的基本结构。

2、教师自学以进一步领会模式的内涵，同时各学科针对模式写一份教案进行说课及评议，加深对模式的理解。

二，预备模式定点试验阶段（5月上旬—5月底）

各学科选定两个班级安排同一天进行预备模式的课堂教学试验，全组教师参与听课，随后召开教研组会，进行评课以修订教学模式。

各学科预备模式定班试验执教老师名单

三，修改后模式试行阶段（6月初—6月底）

各学科课堂教学模式修改定型后，全校范围内试行。教研组长每周抽查听课至少两节，现场拍照至少两张；课后，将现场照片及听课笔记拍照发到教研微信群。接着，教研处安排正副主任对教研组长已抽查听课的教师再次抽查听课，检阅教师运用新模式教学的情况。本阶段结束后，各学科召开教研组会总结得失，并再次修改模式，作为范式。

四，课堂教学范式全面推行阶段（时间，下学期）

鼓励教师灵活机动，“范式”之中有“变式”，乃至创造出自己的风格与教学法。教研处将选出大家共认的典型，推荐给上级教研部门或教育报刊社。

【指导纲要】

如何实现课堂效益最大化？

牢记四个“三”。

课堂教学效益最大化的本质就是提高课堂教学有效性，而有效教学包括三大要素，三个环节；就课堂掌控而言，教师要具备三种能力；为此，教师宜从三个方面不断提升自己的专业素质。

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当今课程改革的核心理念乃是，“以学生的发展为本”。为此，我们的教学必须帮助每一个学生进入真正的学习，以使之得到充分发展。

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间使学生获得最大的进步与发展。于是，必然面临的一个问题，如何使课堂教学效益最大化亦即如何提高课堂教学的有效性。

所谓“有效教学”，主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的传授、引导与激发，学生获得具体的进步与发展，而带来最佳教学效果的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。换言之，评价教学是否有效不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。如果学生不想学或学了收获不大甚至没收获，即使教师教得再认真也是低效的甚至无效的教学；如果学生学得很苦却没得到应有的发展，那这样的教学也是无效的或低效的教学。

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有效教学包括三大要素。

一是开放互动的课堂氛围。

教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在课堂产生强烈的情感共鸣，可以使教学氛围既轻松又和谐。积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性互动，是合作学习的核心。构建知识的过程，就是师生双方思想交互、碰撞的历程。在课堂上，师生彼此不断捕捉对方的想法，从而产生交流与渗透，乃至教学相长。

二是精妙的教学语言。

苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”精心设计的教学语言，能把模糊的事情讲得清晰，能把枯燥无味的数学内容讲得生动活泼，乃至激发学生去追问、去探寻，使思维处于活跃状态。

三是被发掘出来的教材智力因素。

教学中的智力因素很丰富。例题中有，习题中也有；高三教材中有，高一高二教材中也有。教师有意识地挖掘并充分发挥教材中的智力因素，即可以使每一个学生的智力都在原有的基础上获得最大可能的发展。教材中一些地方标明“试一试”、“说一说”、“想一想”等等，这里面就包含着智力因素，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。教师放手让学生去尝试，学生即可在动手实践、自主探索或合作交流中不知不觉的提高各种能力。

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有效教学的三个环节。

一是课前的有效准备。

大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。首先是目标的有效，清晰简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。其次是内容的有效，适量适度。一节课多少内容，并没有明确的规定，多了学生嚼不烂，少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。还有就是教法的有效，灵活恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发。教法贴切，教学方有效。

二是课堂的有效组织。

教学各部分的时间分配，在备课时应预计，讲课时要调控。因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。

同时，面向全体学生。课堂教学各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。

三是课后的有效练习。

课后练习不在多，贵在精，切忌题海战，因为学生的大部分时间都用在反复抄写上的话，那思维与能力就得不到有效提升。另外，要在充分了解学情的基础上设计练习，让学生在训练中真正的思考问题、解决问题。

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就课堂掌控而言，教师要具备三种能力。

一是过程调节能力。

上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。 

二是信息反馈能力。

课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师，站在讲台就是思想，就是智慧。这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。

三是评价指引能力。

评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。要让课堂评价真正起到激励、引导的作用，就必须: 语言饱含激励，用真情去评价学生；减少简单确定性评价，尽量作发展性评价。

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说一千，道一万，教师专业素质是关键。

新课程背景下，教师宜从三个方面不断提升自己的专业素质。

一是树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求，必须前沿。

二是丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

三是养成反思的习惯。坚持写“教后记”，即课后反思。

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