小学美术边际教学中表象设计和应用的研究

 

一、课题的核心概念及其界定

边际教学：简而言之，边际教学是“增一分则太长，减一分则太短”的“唯美”课堂样态。这种美像“黄金分割点”，像“最近发展区”，是有迹可寻，可以运用的。概而言之，小学美术边际教学借鉴了经济学中“边际效应”理论，结合勒温的拓扑心理学原理和考夫卡的格式塔心理学原理，联系小学美术课堂教学，建构而成的一种原创性的教学模式。它的基本原理是，教学目标=原有知识（能力）+斜率。即基于主体间性原理设计目标，运用边际斜率（教学投入和产出之比）设计行动方式，根据“场”的效应运用教学策略，从而达到教学效果优化。

表象：简而言之，表象就像王阳明眼中的花朵，花朵不仅长在山间，也活在心间。它既可以是“物象”，也可以是“意象”。概而言之，表象（representation）是一个哲学概念，是客观对象不在主体面前呈现时，在观念中所保持的客观对象的形象，和客观形象在观念中复现的过程。表象不仅是一个人的映象，而且是一种操作，即心理操作可以以表象的形式进行，即形象思维活动。从这个意义上说，表象的心理操作、形象思维与概念思维可处于不同的相互作用中。课堂需要呈现，表象承载着课堂的显现“要素”，是教学研究不可回避的一个领域。

表象设计和应用研究：课堂是师生“脚踩大地，仰望星空”的一个平台，是透过当下把握未来的一条通道，是一个“表象”连接另个一“表象”的纽带。如果这个边际的目标不够高远，学生的学习也不会高远。如果边际的目标不够落地，学生的学习也不够踏实。所以，课堂需要进行“表象”设计和应用。让每一个表象能够落地，能够指向未来，能够让师生边行走边仰望。

    小学美术边际教学中表象设计和应用研究：小学美术边际教学需要教师构想最美图景，采撷最美图像，呈现最优显像，引发学生最美想象，营造最佳意境。这一切离不开图像，美术教学需要转化为美的图像。我们无法看到课堂的全部含义，但是我们能够看到课堂的表象。表象需要设计，让它包含意志。表象引领着我们实践，去相互交流。就在设计和应用中，去达到教学的最优，去寻找最美的“边际”。

 

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

“边际”和“教学”的概念在中国知网查询有51个结果，本人首次完整提出“边际教学”概念。有中国台湾学者在论文中提及本人及此概念。

“表象文化论”在1986年在东京大学首创。文化表象研究就是研究“表象”这一具有普遍性的实践行为中所把握的文化事象。该理论认为，无论何种人类文化，都含有各自独特的表象体系，因此，“表象”这一实践性行为无不贯穿于任何一种文化之中。

“表象”这一词语，主要是从西欧语词汇中的representation（英语）、reprérentation（法语）翻译而来。该词语是由在词源上表示“重复”的“re－”和具有“表现”意义的presentation所组成的复合词，具有对事物的“再现”、“重现”、舞台上的“表演”等多重意思，这个词显示了能够覆盖极为广泛的人类文化活动范围的根本性的实践行为。在西方哲学理论中，康德继承了古希腊哲学的二元论的世界观，认为世界分为现象和物自体两部分。现象又分为直观的现象和概念的现象两种。叔本华认为“世界是我的表象”，人类的思维至多只能表现出世界的外部现象，表现为一个接一个的事物，而不可能在本质上说明这些事物。

中国古代教学论中，就有对教学表象的描述，例如孔子在《论语·述而》中所讲的，“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”就有对愤悱现象的描述。王阳明在《传习录》中所讲，“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”就有对童子学习心里的表象的描述。由此可见，教学表象是我国古代教育先哲对教育规律的把握方式。

正如叔本华所说的那样，人类的思维不可能在本质上说明这些事物。在对教学规律的本质把握上，人们通过不同的表象有自己不同的阐释。也许教育意志的把握，不是由教师或者理论家课题所能够得出的，它需要参与者的共同打造。因此，本课题的研究价值在于：

实践方面（１）梳理美术边际教学之内容。表象是美术学科的主要内容。美术从时空分类是一门空间艺术，从内容分类是一门造型艺术。美术活动中的眼中之像、心中之像、笔中之像都是一种表象，它们直接影响到美术课堂的表象性特征。

（２）掌握美术边际教学之语言。表象是课堂交流的主要语言。师生的知识交流需要借助于文字、图片、声音，师生的情感交流需要通过语气、表情和动作，教师的评价要依靠图标、作业和等第……可以说，表象是师生交流的主要语言。

（３）更新美术边际课堂教学之方式。表象思维是教学心理的主要方式。从教的方面来说，教室上课前要“预演”教学过程，上课是要根据儿童的“现场直播”调整原有的教学构想，下课后的反思也需要借助于“回放”等心理活动加以修正。从学的方面来说，美术学习要运用形象观察力、形象思维力、形象记忆力、形象创造力等认知能力，形象思维在其中占据重要地位。由此可见，表象思维是美术活动的一种主要的心理活动。

（４）改革美术课堂教学科研之路径。表象研究是教育科研可以把握的一个切入点。丹尼斯·姆贝认为：“麻烦在于了解他们是怎样认识自己的。”教育科研的“麻烦”也是如此。因此部分教育专家认为，教育既是一门科学，又是一门艺术。教学表象是课堂的一种现实，可以为研究工作所观测、分析和把握，表象性研究是科学研究的一种方式。

理论方面的价值在于，建构表象性研究模式，提高教师课堂设计和应用能力，丰富和深化小学美术边际教学研究。

 

三、研究的目标、内容和重点

研究的目标：通过本课题的研究，能够深入理解小学美术边际课堂的表象，提高教师的设计和应用能力，拓展和深化小学美术边际教学理论。

研究内容：

1.小学美术边际教学中表象设计和应用的理论探赜。（文献研究法）（娄小明、徐小惠）

通过阅读康德的《纯粹理性批判》、胡塞尔的《纯粹现象学通论》、叔本华的《作为意志和表象的世界》、哈贝马斯的《交往行为理论》、原研哉《设计中的设计》，以及儿童美术教学方面的论著，阐释表象与意志的联系，比较现象和表象的关系，对教育表象性研究的方法、作用、价值和意义等进行理论阐述。

  小学美术边际教学的表象性研究资料汇编（徐小惠）

  小学美术边际教学的表象性研究理论综述（徐小惠）

小学美术边际教学表象研究的调查报告（徐小惠）

2. 旨在提高教师对小学美术边际课堂表象理解的研究。（个案研究）（沈维珏）

运用图像学、语言学和心理学等相关知识知识，对美术课堂的直观和概念表象进行分析（根据课堂构成元素，分为学生、教师、教材、作品、环境等，）作出意志方面的解读，掌握解读的策略、方法和途径，形成能够共享的意义，通过案例的形式进行加以呈现（主题为：看懂课堂）。

旨在提高教师对学生学习行为理解的表象性研究（黄芸）

旨在提高教师对自我教学行为理解的表象性研究（姚晓芸）

旨在教师对教材理解的表象性研究（姚晓芸）

旨在教师对学生作品理解的表象性研究（黄芸）

旨在提高教师对教学环境理解的表象性研究（黄芸）

3.旨在提高教师对边际教学表象的设计和应用能力的研究。（准实验室研究）（徐兰）

能够在日常的教学活动中，合理利用教学表象，有效运用教学理解，合理设计教学过程，提高教学有效性。包括师生对教学表象的认识，合理建构解读、设计、运用、评价等行为模式，能够反思实践行为（主题为：最优教学）。

  旨在提高教师教材解读能力的表象性研究。（徐兰）

  旨在提高教师教学设计能力的表象性研究（徐兰）

  旨在提高教师教学实践能力的表象性研究。（黄建芬）

  旨在提高教师教学评价能力的表象性研究（黄建芬）

4.小学美术边际教学中设计和应用的策略研究。（经验总结法）（沈萍萍）

总结小学美术边际教学的设计和应用经验，形成大量课例，整理课堂各类表象，从而提炼小学美术边际教学法的实施原则、运作机制和使用策略。（沈萍萍、徐欢）

5.通过表象性研究，提高师生教和学素养的研究。（调查研究法）（徐欢）

运用调查研究法，制定师生美术教学行为的评价准则，通过前后测试，检验在日常教学活动中运用表象性研究，提高教学有效性。（任宁、钱莉清）

 

研究重点：

1. 旨在提高教师对小学美术边际课堂表象理解的研究。

2.旨在提高教师对课堂边际现象的设计和应用能力的研究。

3.小学美术边际教学中设计和应用的策略研究。

四、研究的思路、过程和方法

一、研究思路：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

二、研究方法与技术路线：

本课题研究坚持实事求是、注重实证的原则，根据表象性研究和教学意志的理论原理，主要运用准实验室研究、案例分析、行动研究相结合的方法来进行。在对抽样调查资料进行大量搜集、细致考辨、专题性梳理、同类问题比较的基础上，对教学表象和教学意志的关系开展系统研究。技术路线为：通过理论研究，将哲学理论向教学理论进行移植。通过大量实证研究，揭示教育表象的本质特性，促进教学意志的共建，取得师生教学行为的提升。经过阶段性实验，进一步推广成功经验，着手资源整合和资源库建设。

三、实施步骤：

2018年6月－12月，资料收集与整理。组织队伍，分配具体抽样调查的研究任务。撰写课题方案，组织专家论证。

2019年1月－2019年12月，根据学生抽样资料进行分析，对典型的教育表象进行本质解读，归纳核心意义和教学意志，探索教学行为的模式。

2020年1月－2021年4月，开展儿童美术教学的实践研究，初步探索实施的模式，同时进行评价，搜集相关的案例，并进行理性归纳。

2021年1月—5月，全面总结各子课题研究成果，编写成果集，撰写结题报告。

2021年5月—6月，在取得一定成绩的基础上，开始组织成果推广。汇编理论专著，组织现场观摩和课题结题论证活动。

 

五、主要观点和可能创新之处

一、    主要观点

儿童美术课堂教学的表象性结构，从内容来分，可以分为内在的表象和外在的表象等；从对象上分，可以分为学的表象和教的表象等；从形式来分，可以分为相对具体的表象和相对模糊的表象等等，从性质来分，可以分为简单的表象和抽象复杂的表象等等。

现在单从对象上来看。学习的表象可以分为，儿童感知的表象、记忆的表象、思维的表象、操作的表象、创造的表象等等。

教的表象可以分为教师讲解的表象，演示的表象、互动的表象、评价的表象、反思的表象等等。

 

 

 

 

 

           　　　

两者存在着同型匹配性，即儿童学习的表象结构和教师教学的表象结构具有一致性，只有当教师的表象结构和儿童的表象结构出现一致时，才能良好的教学效果。（例如，教师的评价要和儿童的感知、记忆、思维一致时，才能发挥良好的教学效果。）

二、     可能创新之处