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01区域活动目标不明确

要设置哪些区域？设置的区域要实现哪些目标？通过什么材料帮助老师完成教育目标？老师对区域活动目标的关照、考虑不足，易造成区域活动形式化，区域活动教育价值被弱化。

02 区域活动环境设置“两极”化

环境设置出现表面化、更新频繁化“两级化”问题。教育部国培专家董旭花教授介绍说：“表面化即为幼儿活动室里、墙饰上能体现出区角的不同，但在时间、空间上无法保证幼儿区域活动的开展。幼儿在这样的环境里，由主动变被动，操作探索的机会被剥夺。频繁化即园方设置的环境会随主题活动改变而变化，对活动材料的逼真性、环境的美观性要求多，但是对环境格局合理性、对幼儿刺激性却鲜有考虑。”

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这在一定程度上造成教师时间和精力的浪费，且不利于幼儿对某一区域活动持久兴趣的保持、新游戏主题的产生，无法体现“以幼儿为主体”的理念。

03区域活动材料匮乏

游戏材料操作性不足，过于简单，无法激起幼儿游戏的欲望？过于难，又无法使幼儿产生游戏的兴趣？不同年龄段班级活动区材料的提供“雷同”，材料的层次性体现不足？区域活动的材料是幼儿开展活动的工具和物质基础，材料丰富、投放合适，可激发幼儿活动的兴趣，对幼儿发展产生间接影响。

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04 教师的区域活动指导随意

幼儿的区域活动需要成人的帮助和指导。然而，在实践中，由于教师缺乏系统的观察，指导稍显随意，无法体现“实施教育，观察先行”的原则。郭永莉老师给我们列举了三个区域活动指导的“随意化”表现行为：

 教师导演式指导，教师以自己设想好的情节要求和指导幼儿游戏。

 片段式指导，教师偶尔关注幼儿游戏状况，常以看到的“片段性情景”作为指导的依据，缺少对游戏全程的了解，无法准确感知幼儿游戏的兴趣和需要，有时甚至导致幼儿游戏停止。

 无指导，教师把幼儿区域活动时间理解为自由支配的时间，只要幼儿身体安全，教师对幼儿的活动“不管不问”。

“不管是哪一种，都不利于游戏的价值实现和幼儿的发展。”郭永莉老师说道。

05忽视区域活动评价

幼儿园区域游戏评价是对区域活动中幼儿游戏行为及相关活动给予价值判断的过程。教师对幼儿区域游戏的评价，有利于了解幼儿游戏的水平，以便更有针对性地指导幼儿游戏。但在幼儿园区域活动实践中，区域活动常“热热闹闹开场，寥寥草草收场”，评价的环节被省略。

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游戏伴着幼儿发展，幼儿在游戏中成长。幼儿园区域游戏活动会随着游戏的发展而发展。区域活动发展也将呈现区域活动综合化、环境设置生活化、材料提供“生命化”、活动指导专业化、活动评价“故事化”趋势。

1)  区域活动综合化

《3～6岁儿童学习与发展指南》要求教师要“注重领域、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展”。区域活动功能多元化要求不同区域内容对幼儿发展的价值要多样化，要涉及不同领域对幼儿发展的追求。

2)  环境设置生活化

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区域活动环境设置生活化，是追求“幼儿园课程生活化、关照幼儿世界”价值取向的一部分。游戏是幼儿的基本活动，游戏自然而然地融人幼儿生活。教师要创设生活化的区域环境，让幼儿在生活化的区域环境中，自由地游戏、有效地成长，真正享有美好的童年生活。

3)  材料提供“生命化”

“小班提供尽量逼真、色彩明快的、品种少而数量多的成品材料；中班提供数量多、种类丰富和少量半成品材料；大班需要提供更开放、变化性的环境以及能反映物体细节特征的、丰富多彩的半成品和废旧物品，不固定的游戏场地和材料。”董旭花教授给出了专业的建议。

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区域活动材料的提供要顺应幼儿生命自然成长过程，为不同年龄阶段幼儿提供的材料有不同侧重点，其依据是幼儿能力差别和心理发展水平的差别。同时，区域活动材料要具有适度挑战性，能推动、激发幼儿发展。

4)  教师指导的专业化

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游戏指导的专业化是幼儿教师专业化发展的一部分。郭永莉老师认为：“幼儿园和小学教育最大的区别在于游戏，游戏的组织和指导是学前教育专业特殊性的体现。”2012年颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》中，把“游戏活动的支持与引导”作为幼儿园教师应当具有的七大专业能力之一。

5)  区域活动评价“故事化”

“对幼儿区域活动的评价是非常重要的。”董旭花教授说，“通过评价为幼儿建构经验的同时，教师可以看到儿童各种能力的持续发展、变化，能够让家长了解幼儿的特殊兴趣和经验。“故事化”即以学习故事来评价幼儿区域游戏。它不仅是一种评价幼儿学习的手段，更是一种理念，一种以幼儿为中心的、教师与幼儿一起工作的思维和行为方式。”

http://blog.pic.xiaokui.io/404e24549768a648934e2acda0b0a55a&tp=webp&wxfrom=5&wx_lazy=1        孩子的天性离不开游戏，把游戏还给幼儿，让幼儿在丰富的游戏环境中自主、自由的探索性活动和个性化学习。要想做好区域游戏，必须正视幼儿园区域活动中存在的问题，了解幼儿园区域活动的发展趋势，采取有效措施优化幼儿区域活动。