阅读的核心是理解，这是阅读心理学研究和阅读领域研究的一个共识，阅读专家詹姆森说“阅读和理解之间的区别仅仅是语义上的区别，因为没有理解，阅读我们先来了解阅读理解的过程，知道了这个过程才能知道为什么需要教。阅读的过程大致分为四个阶段，第一：字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面信息。第二：读者根据语篇的字面信息，推论字里行间没有明言的隐含信息。第三：连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一个可理解的整体。第四：读者把理解的内容与自己的生活经验对照结合，扩展和丰富对世界的认识。前三个是阅读理解结果的三种表征，是为阅读而阅读，而最后一种是“从阅读中学习”揭示出为阅读而阅读和“从阅读中学习这两种阅读观的实质差别。”为阅读而阅读”只满足于“篇章格局”。有的学生能理解文意，能复述、转述、概括、或者还能延伸到课文的思想教育意义，比如高尚品德、奋发精神等等，但是却未能建立“情境模型”，光有连贯的“篇章格局”不足以从阅读中学习，读者还必须尽可能地将篇章的表达与自己已有的知识联系起来。目前的阅读教学的现状，学生根据老师的指令在课文里找到表面信息，阅读教学停留在表层信息，这是理解的最低水平。王荣生老师的研究结论是阅读教学不能停留在满足表层信息，要走向更高层次的理解，而这个理解需要老师教。需要到达更高层次的理解需要提升阅读能力。就只是在只追随书页上的记号。”学习阅读，实质上是学习如何理解语篇，如何与文本对话。理解的含义既包括心理学意义上的，也包括我们教学中所讲的感受和体会。​

​原因之一：

阅读就是一个学生读了一篇课文，产生了他的理解和感受，阅读和阅读教学必须关联两个要点，即阅读主体和阅读对象，也就是“谁在读”“读什么”，“谁在读”，是初中的学生还是小学的学生，是低年段还是高年段的学生在读。阅读的对象是指“读什么”，是读的诗歌，还是小说，还是散文……学生在头脑中“理解”要凭两种经验，一是生活经验，就是生活中的百科知识，比如学生读了沸腾一词不知什么意思，但是如果在生活中有相应的经验积累，他就能理解这个词的意思。我记得我和孩子读了绘本人物传记南丁格尔，我们大人目标想的是让孩子学习南丁格尔的救死扶伤的“提灯天使”的精神，但是孩子的一句话引起了我的注意，它说“我真想回到那个年代看看人家是怎么打仗的”。所以此时我觉得我有必要让孩子了解战争是怎么回事，想起了战争的绘本和儿童文学诗歌集《十岁那年》，另外一个是语文经验，就是阅读能力，学生凭着原有的阅读能力来理解和感受这篇课文，产生自己的理解和感受。​

在这里我想谈谈我对老师安排的语文的预习的看法，随着年级的升高，语文的篇章难度和长度都在都有所增加，老师让预习的目的是什么，在我看来是为了让学生更好地理解课文内容。也就是说学生提前了解课文，然后老师在在课堂上讲解，学生才能理解这篇课文。但是在这本书里说的是教阅读学实际上是要确定起点和终点，终点是什么呢？就是这篇课文最要紧的地方在哪里？第二是起点，学生目前需要学习什么？学生读课文可能犯的错误是什么？那么老师在备课的时候知道这些吗？那么老师是如何知道的？预习的内容有查、读、问、思、答，每课必须有5个解词。看到老师布置的这个预习过程其实完成了一个阅读理解的过程，这么一篇短文在考试中是常见的。一篇课文需要这么多功夫才能理解，那如何才能 提高孩子的阅读理解能力呢？在本书99页谈到语文老师教什么和怎么教的的理据通常是以经验的形式表现。因为即便是同一篇课文每个老师的解读是不一样的。所以我的感受是老师讲老师的，学生有疑问的地方还是有疑问，而且每个学生的疑点肯定不一样，然后又受课堂时间的限制无法展开讨论，所以学生并没有通过必须使种种方法成为学生终身以行的习惯，也就是方法最后要能够成为学生的行为无从谈起。长期下去，学生的阅读能力怎能提高？授之以鱼不如授之以渔，说的就是这个道理。阅读能力，就是学生凭着原有的阅读能力来理解和感受这篇课文，产生自己的理解和感受，如果原有的理解能力提高了那么现有的理解能力是不是就提高了呢？

阅读能力大致相当于阅读方法，叶圣陶说“国文教学有它的根本任务，就是阅读和写作的训练，”“训练是当时背景下的词，”含义是必须讲究方法，怎样阅读才可以明白通晓，摄其精华，怎样写作才可以清楚表达。这里指的是明晰式的学习，但是学习还有潜藏的方式，还有 建构的方式。也就是“必须使种种方法成为学生终身以行的习惯。也就是方法最后要能够成为学生的行为。方法就是“知道是什么，然后要会用”。这些在传统教学中成为了空白。