教学目标：

1、学会生字,正确读写词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

3、理解课文内容，感悟“我”对父母评价的理解。

4、提高自主阅读、感悟的能力，领悟本课的表达方法。

教学重难点：

正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对“我”的爱。

教学时间：两课时。

第一课时：

教学过程：

一、检查预习。

学习新的课文之前，先检查同学们预习的情况，这些词会读吗？（指名开火车读生字词。）

课件出示：巴迪搂住腼腆自豪

誊写 位置 公司 奇妙

理解“搂住”“腼腆”“自豪”“誊写”。

齐读。

再来读读这两个词组：

精彩极了糟糕透了

什么叫“精彩极了”，换词法理解？带着你的理解读读这两个词；

全班分组读。

二、谈话导入。

师：今天我们学习的新课文，题目就是由这两个词组组成的，请齐读课题《“精彩极了”和“糟糕透了”》。（课前板书课题）

师：发现了没有，题目有点特别？为什么用这个符号？

（板书：母亲父亲）

三、研读文本。

1、师：最开始，是什么事让巴迪得到了这样的两种评价？

2、师：面对巴迪写的这首诗，父母有不同的评价（反应），翻开书P101,默读1—14自然段，完整地划出描写母亲、父亲的反应的句子。

（1）先不急着回答，联系上下文多读几遍，抓住关键词，把你的理解和感受批注在书上。

（2）四人小组交流，汇报：

师：先来看看母亲的反应是什么？

生答

师：找得真准！你从中感受到了什么？

指名多位学生补充，抓关键词

师：看，这就是当时的场景（出示课件），我为大家读这段话，大家仔细看图，展开大胆的想象。

师：此时此刻，你看到什么？……听到了什么？……

生答。

师：原来，想表现出人物高兴的心情，可以用文字描写人物的什么？

生：神态、动作。（学生板书）

生：……

师：看来，想表现出人物高兴的心情，还能像书上这样描写人物的什么？

生：语言。（学生板书）

生：比喻的写法。

师：原来，要把文字变成一幅幅鲜活的画面，我们不但要描写人物的神态、语言、动作，还可以适当地用上一些修辞手法。（板书：比喻）

现在，就让我们通过朗读，把这幅鲜活的画面展现出来吧！（出示课件）生读

师：听了母亲热情的赞美,得到母亲热烈的拥抱的鼓励, 我当时有哪些反映和举动？

生答（出示课件）

师：从中你感受到什么？（既高兴又有点害羞）

师：既高兴又有点害羞的小巴迪，此时最想做的就是什么呢？

师：父亲终于回到家了,看到餐桌上我放在显眼处的诗, 他也被我的诗吸引住了, 他是怎么评价我的诗的呢?

指名多位学生补充，抓关键词“扔”，这一“扔”，扔掉了什么？（相机出示课件）

“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

师：此时此刻，小巴迪的表现是什么？让我们闭上眼睛，走近小巴迪，一起去看看吧

教师描绘：（课件配乐）

师：你看到一个怎样的小巴迪？

（指名多位学生补充）

师：通过哪些词眼感受到的？在课文的第10到14自然段里圈出来。

生答（出示课件）

师：发现了吗，这是对小巴迪一连串的什么描写？

生：动作的描写。

师：看，多独特的描写，表现人物的心情，并不是描写他的心理，而是通过动作描写来体现，真是个好方法。

奇怪的是，之前，小巴迪听完母亲的赞扬还很高兴呢，为什么听了父亲的话会有如此强烈的反应呢？同学们快速浏览第3、4、5自然段，谈谈你的理解。

师：原来通过时间的描写也能表达人物的心情。正所谓：“期望越大，失望越大。”让我们带着小巴迪那复杂的心情一起来读一读

师引读……（出示课件，配乐）

四、课堂总结

师：确实，“精彩极了”使巴迪听了非常开心，而“糟糕透了”，又使巴迪很难过，强烈的反差，对于七、八岁的巴迪来说，他无法理解。然而却在这两种截然相反的评价中，巴迪一天天长大了，他对父母的评价有新的认识吗？（有）这对他今后的成长起到了什么作用呢？这和他最后成为一个作家有什么关系吗？我们下节课再学习。

五、指导练笔

师：今天的课，不禁让我们想到，（出示课件）

我们也是沐浴在父母、师长的阳光下成长。在家里，有父母的赞许声，也会有父母喋喋不休的唠叨声；在学校，可能因为作文登博了，沾沾自喜，也可能因为一件事情没做好，被老师批评……

得到表扬或受到批评那一刻的场景一定让你记忆犹新，让我们提起笔，选择其中的一个场景，（出示课件）以“那一次”为开头，写一段话，再现当时的情景。

教师点评、学生提建议修改。（重点放在人物的语言描写的指导）

六、布置作业：

修改这段话，誊抄到日记本。