小学语文老师都知道，不让人开口说话，一“说”到底，提示语千篇一律等现象一直困扰着大家，如何从中段开始习作时就强化意识，不让人物当“哑巴”，让提示语变得丰富多彩呢，笔者尝试着将其划分成三个课时进行系统训练。

第一课时认识四种形式的提示语，初步学习区分出什么情况下将提示语放在后面，什么情况下放在中间，什么情况下又可以省略提示语，能根据提示语位置的变化加上不同的标点符号。

第二课时积累各种表示说的词语，能够初步联系上下文及人物说话的状态，选择不同的表示说的词语。

第三课时，试着在提示语中加入表示人物动作、神态、心理活动的词语或短句子，使提示语变得丰富。

第一课时：

1.借助课文《珍贵的教科书》或《可贵的沉默》，或者是统编辑教材三年级上册第四单元的课文，认识提示语的四种位置，并给它们取一个形象生动的名字，如推车式，挑担式（或拔河式），牵羊式，隐身式。

2.结合上面的朗读、讨论，和学生一起总结出什么情况下用哪种形式的提示语更恰当，老师相机板书关键词。

推车式，即提示语在后面，一般表示说话者急切、惊慌，迫不及待等。

隐身式，即省略了提示语，一般用在对话回答比较多，而且能根据上下文猜测出说话人，往往是两都之间。

挑担式，即提示语在中间，一般用在对话的内容比较多，而且前后意思发生的转变的情况下。

3.第一次实操练习，将全篇只用了牵羊式的提示语进行调换，并说说理由。

4.设置对话情景，如妈妈让我去超市买盐，我和妈妈的对话；或者早晨交作业时发现忘记带作业本了，我与组长的对话，用上三种以上不同的提示语写一段话。

第二课时：

1.出示例文，发现哑巴病。

2.交流课前收集的表示说的词语，单字成词的，两个字的，四个字的，越丰富越好。

3.出示例句，联系上下文和生活实际，“说”字可以换成哪些合适的词语，这样换了有什么好处？

4.写一段课堂上老师和学生的对话，不仅要用上节课学过的四种提示语，还不能出现“说”字。

第三课时：

1.用例句展示怎样把提示语变长。

1）老妈说：“今晚就吃这么点，是饭菜不好吃吗？”

老妈目不转睛地看着我，问：“今晚就吃这么点，是饭菜不好吃吗？”（加了一个逗号，用上表示动作的短语）

2）老妈放下碗筷，板着脸，目不转睛地看着我，问：“今晚就吃这么点，是饭菜不好吃吗？”（加了两个逗号，用上表示动作和神态的短语。）

3）老妈放下碗筷，抬起头，板着脸，目不转睛地看着我，生气地问：“今晚就吃这么点，是饭菜不好吃吗？”（加了两个逗号，用上表示动作和神态的短语。）（加了三个逗号，用上表示动作、神态、心理活动的短语。）

2.老师和学生情景模拟表演哑剧，写对话句子，重点放在将提示语写长。

课堂练习做完后，唐同学迫不及待地冲上讲台，请老师第一个批阅。开始老师特别高兴，因为他的计算题做得非常好，可是越批改到后面越生气，因为他错的实在是太多了。