鉴于平日学生习作审题过程中偏题、习作中心不突出，开头结尾生硬枯燥乏力的现象，设计了这节习作复习指导课。

在这节作文复习指导课中，我将课堂指导始终定位在学生审题立意方法的掌握及习作选材能力的形成之上，因此我特别注重了学生审题立意的步骤、多角度材料立意方向的把握、习作技巧运用等。

课堂伊始，我带领学生全面地复习了习作中出现的各类习作内容，并对本册教材中每一单元的习作内容做了回顾性复习，重点对本册出现的习作的进行了全面细致的复习。接着从审题、确立中心、选材、写作技巧能方面对学生进行指导并辅以相关的训练，从学生反馈来看，效果不错。但是，由于时间的关系，写作技巧的指导有些仓促，只等在后面的中详细进行。（让学生更加清楚认识到习作是考场试卷中的“半壁江山”从而引起学生的特别注意）

一节课下来，从学生的审题立意演来看，学生方法和能力层面上的要点应该是掌握得比较好的，教学设计的初衷是达到了的。

但是，由于在课前过分的预设了全体学生的接受能力，所以在课堂环节的设计上便出现了时间分配不科学的问题。在最后的“写作技巧”的“实战演练”中，出现了时间稍显仓促的现象。为了挽救这一局面，于是在课堂上我不得不减少了学生的交流时间， 并砍掉了让更多学生自由畅谈的环节；另外，从整个课堂反馈的综合效果来看，学生对于如何去准确把握一段材料中的关键词语仍存在一定的困难，这也充分说明了我平时阅读教学中没有很好的落实作者意图句的分析查找，致使学生在作文时难以从相应的材料中去准确把握融入了出题者意图的关键词句。

总之，通过这样的一节作文指导课，不仅是对我以前有关作文教学思考的一个实践补充和完善，也能更加地明确给学生作文指导的方向！