“有叶无花叶无神，有花无叶花失韵，花叶相间画意浓，花叶相衬心相印。”这几句话是对杨万里的《晓出净慈寺送林子方》的妙评，说明了杨万里以传神的诗笔，把自己和朋友之间的情意比作花与叶，表达了和友人之间的惜别眷恋之情。这是首很独特的送别诗，其中以景寄情的写法让人回味无穷。爱因斯坦说过“能培养独创性和唤起对知识的愉悦，是教师的最高本领”。我在本课教学中以兴趣为抓手，以问题为切入点，注重培养学生自主、探究、创新能力，让学生创新地读、创新地思、创新地学。 

　　1.强烈的探究意识 

　　“没有疑问就等于没有学问。”课堂初始，引导学生通过多句送别诗的内容对比，使得学生产生疑问：“这是首怎样的送别诗呢？”学生的探究意识得到了苏醒，并产生探究欲望，自主设疑。当学生一遍遍地读诗品句，深深融入诗中西湖、莲叶、荷花美景之后，教师再一次让学生进行文题对照，首尾呼应，产生无穷的联想，尝试解疑。学生才是学习的主人，自主发现、自主思考、自主交流让学习从有效走向高效。 

　　2.无尽的创造潜能 

　　古诗自身的内涵是丰厚的，多元的。再加上诗人所处的年代、环境、心境的不同，招致对诗的境地和情感的了解也是多元的。作为现代人，认识古诗是一种心理进程，学习古诗更是一种心理体验。解读本诗时除读其韵律美，还应体会其意境美、情感美。教师在教学本课时可以最大限度地挖掘学生的创造潜能，把古诗作为生活中的一个载体，通过赏析和联系生活感受西湖六月之美，通过联想与想象走进诗人内心。让师生真正走进古诗，走进诗人的心路旅程，去感悟，去发现。 

　　3.丰富内涵和多元情感 

　　古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情。诗词优美的节奏，含蓄的语言，深邃的意境，给予人心灵的享受，文化的熏陶。或许，初时诵读，只觉景色优美，意境平淡，但细细品来，却含英咀华、意味深长。尤其像这样以景寄情的诗文，看似写景却暗藏着诗人绵绵的情意，所以本节课我着力打造诗意的课堂，带领学生走进作者，走进文本，深入挖掘，感受丰富的内涵和诗人多元化的情感。可谓精致课堂，诗情画意。在教学中我紧扣“晓”、“送”、“毕竟”、“四时”、“无穷碧”、“别样红”等关键字词，通过读、听、想、赏、说逐层推进，先入情入境，感受诗文的意境美，再思考诗人为何这样去写，感悟诗人含蓄的情感。一切以自然、自主为原则，让课堂互动、灵动起来。