《小学数学有效情境创设研究》

课题研究总报告

涉县龙北小学　　　杨惠霞

【摘要】“情境创设”既是课堂教学的一个重要环节，也是教师常用的一种教学策略，有它明显的优势。可是在现实的教学中，有些教师由于对情境创设的有效性认识不足，方法不合理，使情境创设流于形式，偏离了数学学科的本质，削弱了情境创设的价值。为了恰当运用、精心创设有效教学情境，提高课堂教学的有效性，提升教学质量，我选择了《小学数学有效情境创设研究》为研究课题。经过一年的研究，探索出了：关注学生年龄特点，突出情境创设的激趣性；关注学生认知经验，突出情境创设的必要性；关注数学学科素养，突出情境创设的发展性；关注数学学科本质，突出情境创设的生活性等策略。以及直观呈现法、活动游戏、虚拟情节、场景再现、优势共组、化静为动等情境创设方法。在上级部门的精心指导和校领导的高度重视下，课题组成员认真工作，积极探索，已取得了初步的成效：我校教育科研氛围深厚，科研团队得到发展，学生学习兴趣增强，学生能力得到发展，课堂教学效果得到提高，教学质量得到提升。

关键词：信息技术 创设情境 有效方法

一、问题的提出：

（一）选题的背景：

“让学生在良好的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。要求教师在课堂教学中，通过多种方法和手段，创设有效的教学情境，激发学生强烈的学习热情和求知欲望，让学生在一定背景下亲历学习过程，获得积极体验，提高课堂实效。现行教材最大的特点是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。“《数学课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动具体的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、验证、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程。让学生在有效的学习情境中，获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。“情境创设”既是课堂教学的一个重要环节，也是教师常用的一种教学策略，因此，在数学课堂中创设情境已成为一线教师的共识，“情境创设”成为教师们煞费苦心的一件大事，随着课堂教学改革的不断推进，公开课、示范课、观摩课、研讨课、竞赛课等等，更是将“情境创设”作为落实新课标的代名词。

（二）意义和价值：

1、根据教学内容，精心创设有效教学情境，是学生自主探究数学知识的起点和原动力，更是提高学生学习能力的一种有效手段。

2、运用现代信息技术教学手段，集文字、声音、动画、图形于一体，能提高学生学习的兴趣和效果，使一些抽象、难懂的内容变得直观、形象，有利于学生对数学教学内容的理解和掌握。

3、联系生活实际，创设合理的教学情境，有利于学生运用所学知识解决生活问题，便于提高学生解决数学问题的能力。

（三）我校课堂教学现状

从过去数学知识呈现过于抽象，缺乏现实情境的依托，导致数学课堂过于沉闷、枯燥的实况，到现在教师过于强化情境创设，出现了一些不和谐的现象：一是目的性不强。有的老师标新立异，过分追求热闹的场面，让艳丽的色彩、莫名的动画等，与学习目标无关的干扰性信息，削弱了情境创设的价值，导致学生“雾里看花一片迷茫”，注意力被分散，兴趣被转移，从而偏离了教学目标，违背了情境创设的初衷。二是生活化过强，一味地强调生活化，偏离了教学本质，失去了数学学科的探究性。三是形式性过强，过分重视情境创设，逢课必创，被情境创设牵住了鼻子，而忽视了情境创设的适宜性，阻碍了学生思维的发展，使情境创设流于形式，造成课堂低效。

究其原因，就是教师对情境创设的有效性认识不够，方法不合理，于是，我们就想通过研究，探索有效情境创设的策略和方法，让情境创设达到最优化，从而提高课堂实效。

（四）本课题的三个优势

开展《小学数学有效情境创设研究》课题实验的研究与探讨，其优势在于：

1、实效性强。这种个人小课题从日常教学工作中发现问题，进而提炼为课题，进行研究。研究出的成果又反过来运用、指导实际教学，指导性很强，实用性很强。

2、推广性强。该课题的研究成果，对于小学数学课堂的改革，具有重要的指导价值。该课题探索的策略与方法可直接用于小学数学教学的实践当中，具有一定的科研价值。

3、操作性强。通过研究达到三个目的，一是转变教师观念，提升教师情境创设能力；二是培养学生学科素养，提升综合能力；三是探索出有效情境创设的策略和方法，研究目的明确，条理清楚，可操作性强。

为此，我选择了“小学数学有效情境创设研究”这一课题。

二、课题研究的理论依据

（一）情境教学理论

情境教学的核心：“情境” 是人为优化了的环境，是促使学生主动学习、活动的环境，这种充满智慧的环境与学生的情感、心理发生共鸣，使学生在现实环境与活动的统一和谐中获得全面发展，它渗透着教育者的意图。

（二）建构主义理论

建构主义理论认为学习是学生自己建构知识的活动，但同时强调学生得到知识是在一定的情境下，利用必要的学习资料，学习媒体，学习工具通过意义建构的方式获得的，因此，建构主义理论把“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”看作是学习环境的四大要素。

（三）认识的直观原理

捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”反映出：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成。情境教学使学生身临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，并激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的自觉的活动。

（四）思维科学的相似原理

形象是情境的主体，情境教学中的模拟要以范文中的形象和教学需要的形象为对象，情境中形象也应和学生的知识经验相一致。情境教学法在教学过程中引入或创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的知识单元增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。

三、概念界定

情境创设：是指在课堂教学中中，教师根据教学的内容，为落实教学目标所创设的特定的学生学习场景。

有效情境创设：是指教师所创设的教学情境，有科学性、合理性、实效性，能在课堂教学中引起学生情感变化，把认知活动和情感活动有效结合，不仅能激发学生的学习情绪和兴趣，而且可以能使学生形成良好的求知心理，主动参与对所学知识的探索、发现和认知过程，促进学生理性认知发展。

四、课题研究的目标、内容、方法

（一）课题研究的目标和内容：

1、研究目标：

（1）通过研究，寻找、分析小学数学学科情境创设存在的问题，探索小学数学有效情境创设的策略，形成有效情境创设的方法和技巧。

（2）通过研究运用多种手段创设有效教学情境，激发学生学习兴趣，激发课堂教学，提高课堂实效。

（3）通过研究，转变教师观念，提高教师创设有效情境的能力，提升教师综合素养。

2、研究内容：

本课题的研究对象主要是三年级的小学生。

（1）调查小学数学课堂教学中情境创设的现状。

通过调查，汇总小学数学课堂教学中情境创设存在的问题，从形式、目的、效果等方面进行分析。

（2）运用信息技术创设有效情境的研究。

随着信息技术的快速发展，运用信息技术手段创设课堂教学情境，已成为当下课堂教学的常态，恰当地运用现代信息技术，以形象具体的“图、文、声、像”来创造有效的教学情景，真正激发学生的内驱力，促使学生主动学习、积极思考，从而优化教学过程，增强教学效果。因此，我把运用信息技术创设情境作为提高情境创设有效性的一个重要方面。

（3）小学数学有效情境创设的方法技巧以及策略的研究。

通过多种方法和手段创设行之有效的小学数学教学情境，不仅可以使抽象的概念具体化、直观化，使难以理解的问题简单化。还能激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握，提高学生的数学综合素养和能力。因此，希望通过研究有效情境创设的方法、技巧、策略，提高教师的授课艺术、能力，增强课堂实效。

3、研究重点：

探索小学数学教学中创设有效情境的策略和方法。

（二）课题研究的基本方法

1、行动研究法。是指将实践活动和探索活动有机地结合起来，一边探索一边行动，一边行动一边探索。从实际问题出发，通过研究、实践，解决问题，探索新理论，进一步指导实践。

2、文献研究法。通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，了解学习有效教学情境创设的先进理念和好的方法措施，不断完善本课题的研究。

3、调查法。在实验开始前实施前期调查，确定研究方向在实验过程实施过程调查，在结题前进行效果调查，可以采用谈话、问卷、检测等方式，了解反馈信息，以便对方案的实施提供依据和进行动态调整。

4、经验总结法。对课题实施情况定期进行分析总结，并针对研究过程中的典型现象和问题写成小论文，既提高自身素质，也丰富了此次课题研究的内涵。

5、案例分析法。有针对性地开展有效情境创设的优秀案例分析，总结成功经验，促进课题研究。

五、课题研究的步骤

本课题研究自2017年5月至2018年5月，历时一年，具体的实验分为以下三个阶段。

（一）第一阶段：（2017年5月——7月）准备阶段。

这个阶段我们主要做了以下工作：

1、全面观察深入了解，确保研究的有效性。

我将文献分析与实证调查相结合，用一个半月的时间，通过课堂观察、个别访谈的方式，对目前我校数学教师的情境创设进行了全方位的调查研究，发现存在以下问题：

教师在情境创设过程中，过于关注课堂氛围，用兜圈子、猜谜语、做游戏等方法吸引学生，虽然看上去课堂气氛很活跃，却淡化了教学的本质内容；情境创设的内容过于生活化，脱离了情境创设的初衷，忽视了是否让学生产生认知冲突；一味注重使用多媒体手段，忽视了学生内在的发展需求；认为情境创设必须得有声、光、电，必须得用多媒体；认为只有课堂的导入环节才用创设情境；认为情境创设会耽误教学时间，不如直接讲解；对学生动手实践探究的情境创设理解欠缺；情境创设的指向性不明，目的性不强，学生无所适从，不明所以；课件演示过多，忽视学生动手实践、动脑思维；过度“包装”，对“情境”创设简单化为“形象+习题”；枝节过多，绕了一大圈，才提出早就要问的问题等等。

2、实施初期问卷调查，找准研究的切入点。

为了了解我校师生对数学教学中运用信息技术创设有效情境的认识及现状，促进信息技术在教学中起到积极的作用，我们通过向师生发放调查问卷，访谈师生，并对结果进行分析汇总，根据教学中存在的实际问题，确立研究方向。

 

 

 

调查结果汇总

学生喜欢的课件类型	纯文本 10%			图文并茂 25%			动画视频65%
运用信息技术， 当堂知识掌握情况	完全掌握65%	大部分掌握25%			部分掌握6%		小部分掌握 4%
你认为多媒体技术在数学课堂的应用对你形成空间观念有帮助吗？	非常有帮助88%		有帮助 8%		帮助不大 4%		没有帮助 0%
你喜欢老师用哪种方式提出问 题让你来解决？	用多媒体 80%		讲故事 10%			直接提问 5%		同学提问 5%
多媒体教学是否增强了您 对数学学习的兴趣？	是100%		否0%			降低0%	其它0%

参与本次问卷的学生共计120人，根据问卷调查结果统计分析，，发现学生对数学教学中运用多媒体创设的情境非常喜欢，最感兴趣的是运用多媒体创设的动画情境，学生还特别愿意进入模拟情境，进行人机互动性的练习和学习。有80%的学生喜欢老师用多媒体创设的问题情境，88%的学生认为运用信息技术对学生形成空间观念有很大的帮助，100%的学生认为运用多媒体教学能进一步增强学生学习数学的兴趣。

通过综合考虑，决定将三年级的学生作为研究对象，同时确立三1和三5为实验班，三2、三3、三4为对比班，制定实验计划,建立各种档案。

3、做好课题理论学习，确保研究的方向性。

研究前，我用一个半月的时间，通过阅读著作、报刊、杂志、网络查询、资料整理、专家咨询、同事交流等方式，认真学习课题理论知识，明确其内涵，知道什么是“情境创设”，从本质上理解并研究“情境创设”，明确什么是“有效的情境创设”，如何创设有效的教学情境。

教学情境是沟通数学与现实生活的桥梁，有效的教学情境能使学习成为学生主动的建构活动，只有情境的创设与知识面取得一定联系，才能激发学生思维的积极性，让学生在观察、猜测、操作、交流等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。小学数学情境创设重点是使学生在有效的情境中发现数学知识，激发学生学习数学的兴趣。

情境创设：是指在课堂教学中中，根据教学的内容，为落实教学目标所创设的学生学习场景。

有效的情境创设：是指教师所创设的教学情境，不仅能激发学生的学习兴趣，而且可以能使学生形成良好的求知心理，主动参与对所学知识的探索、发现和认知过程，促进学生理性认知发展。

（二）第二阶段（2017年8月——2018年3月）实验研究阶段

在这一阶段，我们主要进行了如下工作：

探索研究有效情境创设的策略，并在实验班具体实施。

1、革新理念，端正认识。　　

有效的教学情境不仅能直观、形象的呈现教学内容，为学生学习提供高效的认知停靠点，还能促进学生的有意义学习，调动学生健康的情感体验，直接提高学习兴趣，满足学习情感需求，使学习活动成为主动进行的、快乐的事情。只有创设适宜、有效的教学情境，才有助于提高学生的学习动机，提高课堂教学效果。同时，随着信息技术的日益发展，创设有效情境已成为现代教师的专业技术必备能力。因此，潜心研究，认真对待，熟练掌握情境创设——这一教学策略，成为了我们一线教师当前的迫切需求。

2、学习策略，指导实践。

教学情境的创设是一项复杂的活动，其创设是否有效，是否能在最大程度上优化教学效果受制于多种因素的共同作用。创设时应注意每种情境运用的程度和各种情境的合理搭配，既不要过分应用，也不要应用不及，作为一种教学的手段，情境创设并不是越被扩大就越好，而是要结合具体内容和教学实际，合理搭配，适度选择。具体如下：

①情境创设要符合学生的年龄特征和认知识规律，要紧密结合教材，要切实为课堂教学服务，在创设时要有较强的目的性、操作性和针对性。

②问题情境创设多用在导入环节，在创设时，可通过讲故事、视频、动画等艺术的手段，把问题隐蔽在情境中，让学生发现问题，产生知识冲突，从而激发学生探究学习的欲望。问题情境要体现趣味性、障碍性、接受性和探索性。

③模拟操作情境多用于动手实践环节，是让学生通过动手操作看得见摸得着的实物，经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展。创设时要注意三点：一是要让学生提前准备所需学具；二是教师讲清操作要求及流程；三是要做好操作辅导。

④交流展示环节多运用演示情境，通过多媒体课件再现知识产生的过程和情境，将抽象的知识直观、形象地展现给学生。创设时一定要做到精、简、明，“精”是要展示精华内容、重点知识；“简”是形式要简单直接、开门见山；“明”是演示画面色彩对比要鲜明。

3、依托课例，提高实效。

在小课题研究中，课例是最直观的表达方式。它对教师的教学、自我反思也是最为直接有效的研究形式。课例的实际操作性强，通俗易懂，让人能更方便通过课例去读懂课题研究的方向和研究成果。为了确保课题研究的实效性，我们采取了“理论学习——课例研讨——反思交流”的三步走研究模式，将理论研究与实践研讨有机结合，从而提升课题研究的指导性和有效性。

（三）第三阶段（2018年4月——2018年5月）总结阶段

在这个阶段，我主要做了三项工作：

1、再次调查，对比总结研究成果。

再次调查有效情境创设的现状及分析（后测），搜集各类资料，分析、总结、整理课题研究成果，搜集论文、教学设计和实验班学生的问卷调查等，并把它们装订成册，作为课题研究的第一手资料。

2、撰写文章，升华提高研究水平。

根据一年的实践经验，撰写了《小学数学有效情境创设》结题报告。

3、强化运用，全面推广实践研究。

全面推广、反复研究。在校内组织《小学数学有效情境创设的策略与方法》成果推广应用会，将情境创设的策略与方法运用到实际教学当中，在日常教学中再次反复实践研究。让实践反思改进研究成果，让课题服务引领日常教学，将课题研究与教学工作有机结合，全面提高教育教学成绩。

六、课题研究成果

探究了小学数学有效情境创设策略与方法：

策略一：关注学生年龄特点，突出情境创设的激趣性。三年级孩子的一般年龄在9-10岁，在小学教育中正处在从低年级向高年级的过渡期，生理和心理都有明显变化，总体上讲有以下特点：1、情绪不稳定；2、自控力不强；3、思维活动的直观形象性很突出，形成概念、理解教材、进行判断推理都离不开感性材料的支持；4、对所学内容感兴趣时，学习劲头高，反之，则会很低。因此，通过内容丰富、印象深刻、生动而准确的直观手段，创设有效的教学情境，是三年级学生自主学习必不可少的条件。如：教学《秒的认识》一课中，为了让学生充分建立1秒的时间观念，我作了这样的情境创设：

师：同学们，看——

播放课件（新年到，鞭炮声声，小孩子欢天喜地，午夜将要到来，春节联欢会上新年钟声敲响前全体倒讲时的情景，镜头定格在运动的钟面上。）

生：（情不自禁的高声跟着数）10、9、8、7、6、5、4……

（新年的钟声敲响）

师：跟随着时间的脚步，我们又倾听了一次新年的钟声。那么，谁能说说，10、9、8、7、6、5、4、3、2、1应该用什么时间单位？

生：秒

师：秒（用疑惑的语气重复）？

生：秒（肯定的语气、大声）

在学生初步感知“秒”这个时间单位后，再创设操作情境，让学生进一步感知、体验“秒”的长短。

师：一秒钟就是这么滴答一下（看课件中的钟表），你难做些什么呢？你能用一个动作来表示一秒吗？（拍手、数数、眨眼睛、点头等）？

生：拍一下手。（做动作）

师：（跟着做动作）你没错，真棒！

生：我写一个字就是一秒。

生：我跺一下脚就是一秒。

生：……

这样通过观看课件中的现实情境和动手操作情境，让学生充分感知了一秒这个时间单位的长短，又激发了学生学习兴趣，还让学生体会到数学与生活的联系。

策略二：关注学生认知经验，突出情境创设的必要性。建构主义认为：学习并不是简单地复制知识，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。因此，教师在创设情境时，尤其是问题情境，要做到三点：一是要找准学生真实的学习起点，充分了解学生的认知特点，根据知识内容和教学要求，将学生已有的知识经验与将要学习的知识有机融合，二是从学生的角度发现问题，以学生最易接受的方式提出问题。研究证明：那些和学生已有知识经验有一定联系、学生知道一些但又不能充分解决的问题，极易引起学生的认识冲突。三是情境问题的难易要适度，问题过简，构不成问题情境；问题过难，学生茫然不知所措。只有难易适中的问题，才能激发学生的认知冲突，构成有效的问题情境，引起思维的共鸣。

如：三年级上册《认识几分之一》，学生在新课学习之前，就已经知道“1/2”是分数，读作二分之一。因此，教师在上课时，就没必要再去创设“读分数”这一教学情境，而应该把重点放在从“部分——整体”的角度认识分数，理解分数表示的是部分与整体的关系。于是我作了这样的教学设计：

情境导入：

师：中秋节，我们一家四口人在一起赏月吃月饼，有8个月饼我们平均每人分几个月饼呢？

生：2个。

师：其中有一个水果馅的月饼我和哥哥都想吃，同学们，你们知道每人分几个吗？

生1：半个

生2：1/2

师：一半，用数学的语言来说，就是整个月饼的1/2.

然后，教师找学生读一读，再写几个常用分数，让学生读一读。接着直接教学生写“分数”，再讲其它知识。

这样从学生现实的学习起点设计情境，既节省了时间，又提高了学生学习数学的兴趣，一举两得。

策略三：关注数学学科素养，突出情境创设的发展性。2011版的新课标提出了数学学科的十大核心素养，教师可深入理解、挖掘，将学科素养的培养与情境创设有机结合起来，起到事半功倍的效果。

如：学生在解答1/2+1/4+1/8+1/16+……+1/128= ？一题时，教师可引导学生在一张正方形纸上分别画出1/2、1/4、1/8、1/16等等，学生就可以发现，原来结果就是1-1/128=127/128。

这样，通过运用几何直观，将相对抽象的思考对象“图形化”，尽量把数学过程变得直观，直观了就更容易展开形象思维。

再如：将相遇问题中的数学信息转化为游戏，让学生在现实表演中，理解“相向而行”、“同向而行”，化抽象为直观，有效突破教学难点。

策略四：关注数学学科本质，突出情境创设的生活性。数学来源于生活，又服务于生活。学习数学就是为了解决生活中的实际问题，因此，根据教学内容和学生生活实际，创设学生熟悉的生活化教学情境，让学生在熟悉的场景中看到数学、接触数学，更能激发其数学学习兴趣，并积极参与教学活动。

如：在进行“长方体的表面积和体积”的教学时，创设这样的生活化情境:

师：（课件出示）老师最近想打一个衣柜，长宽高分别为12dm、10dm和15dm。打算将这个衣柜放到10平方米的客房，同学们，你们觉得这个衣柜能够放到客房吗?

假如说能够放进去，老师需要购买多少个木板呢?

假如想给柜子再上个颜色(衣柜后面不涂油漆)，涂上的油漆的面积是多少呢?”

这样生活化且有“数学味”的情境能够吸引学生的注意力，也让学生觉得数学问题原来蕴藏在生活的各个角落。通过利用所掌握的数学知识对衣柜的表面积、体积等进行计算，学生不仅在此过程中对长方体的表面积、体积有了更加深刻的体会，还能够促使他们利用所学的数学知识解决日常生活中的数学问题，使学生对数学的价值加以充分的感受。

方法1.直观呈现法：是根据三年级学生思维活动的直观形象性十分突出的特点，利用多种直观因素，通过直观的手段（幻灯、电影片段、实物、挂图、视频等），将学生直接带入情境之中，这也是最易于创设，运用最多的一种情境创设方法。

如：教学三年级上册《倍的认识》，我是这样设计教学情境的：

师：请大家拿出你准备好的小棒。

生：拿出两种颜色的小棒。

师：请在你的左边摆6根红色的小棒，在你的右边摆2根蓝色的小棒。

学生操作。

师：请用彩笔圈一圈，6根红色小棒中有几个2根呢？也就是说可以把6根红色小棒，2根为一组，可以分成几组呢？请大家动手摆一摆，圈一圈。

生：可以分成3组，也就是：6根红色小棒中有3个两根蓝色小棒。

师：也就是说“6是2的3倍”，这就是我们今天要学习的“倍的认识”。

师：请你在第一行摆5根小棒，第二行是第一行的4倍，怎么摆？

通过直观摆小棒，让学生认识“倍数、标准量、多倍量”。

方法2. 活动游戏法:是依据三年级学生自控能力差的特点，教师根据教学内容，通过玩游戏、做活动等方式，寓教于乐，让学生在游玩中理解、掌握知识。此种方法主要用于强化练习环节。

如：三年级下册第一单元《方向与位置》，就可以让学生分组各占四个方向（东、南、西、北），当老师喊“东”时，站在西边的同学要向东跑，那么东边的同学就要向西跑，这样寓教于乐，让学生在玩中学。

方法3.虚拟情节法：是指根据突出情境创设必要性的策略，将学生难以理解的、抽象的知识形成过程，通过计算机软件，将其展示出来，组成一个虚拟的情境。这种方法多用于“图形与几何”教学当中。

如常见的《平行四边形面积计算》中，就可以运用动画，将“割补平移”的方法，很形象地展示给学生，便于突破教学难点。

方法4.场景再现法：根据情境创设要关注学科本质，突出生活性的策略，教师在教学中要根据教学所需，尽最大努力去寻找生活中的知识原型，尽可能再现真实的生活情境。通过多种手段，重组信息资源，与时俱进，活用教材，引入时代生活“活水”，在丰富学生学习内容多彩的同时，进一步贴近生活实际和现代科技，让教材“活”起来，让数学学习更贴近生活，充分体现数学来源于生活，又服务于生活的理念。

如：在教学“有趣的搭配”时，这样设计教学情境：

师：同学们，你们都喜欢吃什么早餐？你能说出早餐的名字吗？生：学生汇报后。

师：教师开始出示有关早餐的图片和相关信息：早餐店有馒头、卷子、包子三种主食，有牛奶、豆奶、果汁两种饮料。

师：如果只让你选择一种主食和饮料搭配，你们会有几种搭配方法？

教师把这些图片摆在教桌上，学生纷纷说出自己的结果，并让一名学生在讲台上师范摆放。

当然有很多种搭配方法，这时教师提示导入：不同的搭配产生不同的早餐。最后教师公布一共有7种搭配方法。

这样的情境再现了学生生活中的实际情境，能迅速燃起学生学习的欲望，使课堂变得生机勃勃。学生通过经历问题的解决过程，有效地建立数学模型。

方法5.优势共组法：情境创设要突出发展性，根据这一策略，教师在创设情境时，不要仅仅局限于一种手段，一个软件，而应该将多种手段、多种软件结合起来使用，将它们各自的优势合理重组，使多媒体课件最优化。

如：教学《分数的基本性质》一课时，在激趣导入环节中，可通过ＰＰＴ链接剪辑好的视频，引出一组三个分子分母不同却大小相等的分数，激起学生学习本课的兴趣；在研究探索分数基本性质的环节中，利用ＦＬＡＳＨ展示三个分数大小相等的原理；在巩固练习环节中，利用音频模拟电视节目中的“对号入座”游戏，让学生在要求时间内，找到与手中分数大小相等的分数，并站到相应位置。在这一课中，我们用到了ＰＰＴ、ＦＬＡＳＨ、视频、音频等多种不同的现代信息技术手段，并让它们在各个不同的环节，发挥了最大的作用，充分体现了物有所用、物有所值。

方法6.化静为动法：就是根据三年级学生情绪不稳定的特点，变静为动，把教材情境图中的情节采用动态的方式真实地呈现在学生的面前，或者将情境图中的内容变为实际操作，丰富学生对内容、情节的表象，加深对内容、情节的认知，以最大限度地唤起和运用他们的已有生活经验来解决数学问题。但在使用时，教师一定要充分挖掘“情境图”中有利于三维目标实现的信息，避免让“情境图”变成“看图说话”，从而失去“情境图”的应有的价值。

如：在教学“同样多的认识”一课为例，“同样多”的知识是一年级下学期的中心内容，在课上通过“认识同样多”，“找同样多”和“变同样多”三个层次进行教学。在认识同样多时，利用游戏课件演示：一年级一班和二班举行拔河比赛，但老师的哨声一直不肯吹响，请同学们观察出了什么问题？学生会发现一班16人，二班15人参加，不能开始比赛，教师问其原因，学生回答：“两班参加的人数同样多时，比赛才公平”。简短的语言，却极有力地说明学生已初步认识了同样多的概念，并能与实际生活相联系。接着由学生自已讨论问题，一班下去1 人或二班增加1人，两班的人数同样多，可以参加比赛……学生的点子越出越多，思维也活跃起来。本节课进行到第二层次难度较大，通过动手操作和计算机演示学生已初步掌握在不同样多的两种事物中找出同样多的部分。于是我设计了“比水果”的游戏，请学生找出“同样多”。在学生每次发现同样多时，教师都通过动画闪烁加以强调，有利于在孩子头脑中形成清晰的表象。几次将水果分解、一一对应排列，重新组合，学生们不但拓展了思路，而且发现了两个规律：即同样多是以少的为标准找；从多的里面找出同样多的部分。而这两点正是本节课要使学生理解的重难点。孩子的思维能力在提高，由此外化的语言在发展，这一切，电脑课件的闪现、移动，为学生所提供的感官冲击和灵感的提示起了重要作用。有了“找同样多”的知识经验，当把不同样多的两排圆变成“同样多”时，学生的思维空间就象电脑内存一样广大和不断增长着……孩子们活跃的思维肯定了“化静为动”创设法在教学中的应用实效。

七、研究小结

本课题组本着“提高课堂教学效果”这一宗旨，抓住 “创设有效情境”这条主线，扎实开展课题研究。提升了教师创设有效情境的能力；培养了学生自主学习的兴趣与习惯，提高了学生的综合能力。

1、学生学习兴趣增强，课堂教学效果得到提高。

通过研究，改变了以往课堂教学中学生响应不积极的状况，实验班的学生与非实验班相比，学习兴趣提高了，学生学习的主动性和积极性明显转变，课上100%的学生能专心听讲，80%的学生能主动参与学习活动，实验班的师生共同打造了“高效课堂、激情课堂”形成了浓厚的学习氛围。当堂授课效果明显增强，学习成绩明显提高。

   

 实验班2017-2018学年两个学期数学成绩

 

纵向比较两个实验班两个学期的数学成绩，各自都有明显提高。

 

2017-2018学年第一学期期末数学成绩

班级	分数
三1	95.36	实验班
三2	91.28	对比班
三3	90.06	对比班
三4	92.36	对比班
三5	95.28	实验班

 

 

 

 

通过同一学期实验班、对比班数学成绩的比较，实验班的数学成绩明显高于对比班。

纵横比较，我们不难发现，无论同一班级不同学期的对比，还是同一学期不同班级的对比，实验班的数学成绩均高于对比班。原因：实验班教师能恰当运用多种手段，结合教材、结合学生生活经验，创设有效的教学情境，充分调动学生学习的积极性，提高课堂实效。

在研究中，我们通过关注不同的内容，关注不同学生的差异，关注每个学生的能力培养，使每个学生都能健康成长，使每个学生都能全面提高，使每个学生都能得到个性化发展。

2、教师科研意识增强，实验研究能力得到提升。

通过一年的课题研究，教师在理论水平和业务能力方面都有了很大的提高。杨惠霞老师撰写的论文《关注学情调研，提高课堂实效》，在河北省《教育与实践》中发表，在2017年县首届“女娲杯”讲课比赛中，执教的《四边形》一课获一等奖，在“二十一届全国教育教学信息化大奖赛”中，《图形的旋转》获市级三等奖，在2016-2017年度被评为县“小学骨干教师”。

3、学校科研氛围浓厚，教育科研团队得到发展。

通过课题研究，不仅解决了困扰课堂教学的实际问题，培养了实验教师的实战能力。更重要的是：学校以这种立足日常课堂教学的课题研究为契机，在全校开展了“做“大”教研，做“小”课题”的科研活动。目前我校共开设了16个校级小课题，它依托学科年级组，以一种课型或一个教学环节或一个知识点作为研究内容，以学科年级组为科研团队开展研究。在全校形成了“人人做研究，人人有课题”的浓厚氛围，使我校的科研团队建设，呈良好的阶梯化发展态势，科研团队的研究能力，得到大幅度提升，开创了我校课题研究的新局面。

八、研究反思

经过近一年的研究，我们认为在小学数学教学中，合理运用现代信息技术手段等创设有效教学情境是必要的，是符合当前教育理念、适合当前教育形势的。通过研究，我们取得了一定的成绩，但也有很多不足之处：

如：有效情境中如何做到更好的分层教学

研究中我们发现，既使创设了有效的教学情境，同一个教学班的优差两极分化现象依然凸显，如何缩小差距，因材施教，是我们下一步需要研究的问题。

九、实验小结

近一年的实验表明，《小学数学创设有效情境研究》，是一项适应学习化快速发展的需要，是切实提高课堂教学效果的实验。通过实验，进一步促进了我校课堂教学改革的步伐，提升了教师创设有效教学情境的能力，增强了教师合理运用多种教学手段的意识。同时激发了学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯，提高了学生的综合素养和能力，为终身学习打下了良好的基础。通过实验，增强了教师的科研意识，提高了科研能力，促进了教师的专业化发展，也促进了教师理念的更新和方法的改变，加快了我校教师队伍的建设，促进了我校教学质量的提高和办学效应的发展。    

 

 

 

主要参考文献：

1、何进芝.巧设情境，激发兴趣.《教育实践与研究》2012 01A

2、王优.小学数学课堂情境创设有效性的思考与启示.《教育实践与研究》201112A

3、小学数学新课程标准

4、候木华.巧设情境，建构数学模型。《教育实践与研究》2017  第19/22期/A（7－8）