“因情立体”，“即体成势”——切勿忽视文体意识（周一贯）P3-6

1、不能忽视文体意识的依据：

（1）因情立体，即体成势

《文心雕龙·定势》中有言：“夫情致异区，文变殊术，莫不因情立体，即体成势也。”意思是说作者在作品中所表达的情感、旨趣，总是随着文章的不同而采用不同的表述方式，由不同的情意来确立文体，并依着不同的文体来成就不同的气势。

（2）文体

《辞海》的解释是文章的体裁。具体地说，文体就是对文章和文学作品样式的总称。

（3）文体论

“文体论”是中国“文论”的重要组成部分。

清代刘熙载《艺概·文概》：“老子曰：‘言有宗。’墨子曰：‘立辞而不明于其类，则必困矣。’”这里的“宗”和“类”即指文体。

北齐颜之推认为文体与文章是同时出现的：“夫文章者，原出于五经。”

宋代倪斯强调：“文章以体制为先，精工次之；失其体制，虽浮生切响，抽黄对白，极其精工，不可谓之文矣。”

宋代秦观：“夫所谓文者，有论理之文，有论事之文，有叙事之文，有托词之文，有成体之文。”

陆机《文赋》：“体有万殊，物无一量，纷纭挥霍，形难为状。”

（4）教学大纲、课标要求

1956、1978、2000、2011

（how）增强文体认知，根本在于将文体认知渗入语文教学各个方面之中，处理好听说读写与文体认知的潜在关系。

2、教材编排

现行教材基本上不以文体类别编排······而是以语文能力训练为主线划分不同的课文类型。容易忽略课文的文体特点。只有认清体裁特点，才能更有效地分类训练。

3、课文选择

第一学段要多选“浅近的童话、寓言、故事”，要“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗”；

第二学段以阅读“叙事作品”为主；

第三学段则要“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明说明方法”。

韵文类（儿歌、儿童诗、现代诗、古诗）

文学性散文（寓言、童话、神话、民间传说、故事、散文、小说、剧本和科学文艺）

非文学性散文（记叙文、说明文、议论文、应用文）

4、语体特色

记叙文：叙述语体。要求准确、具体、清晰、有序，必须把事情的经过、事物的特点有条理地说清楚。

议论文：议论语体。强调严密的逻辑性、思辨性和说服力。

说明文：科技语体。对语言的准确、清晰、简洁要求很高。

应用文：事务语体。强调应用目的，用语务求简明扼要。

文艺性作品：文艺语体，语言形象、生动、风趣，有极浓的生活气息。

诗歌：重韵律，富有音乐性。

戏剧语言：富有动作感。

故事语言：口语化。

5、教学设计——文体有别，教法各异

6、习作指导

阅读教学有强烈的文体意识，能多方面渗透，使学生充分感知文体特点和写作规律，悟到一些写作技巧，把不同体裁的习作写好。