一、课题研究缘由

  每一个年龄段的孩子，需要不同的童书，和不同的阅读方式。在低年级倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，让低年级学生的学习力与创造力得到自由发挥，正是回归了低年级孩子的生活方式，让他们在自己的童年时期读到自己喜爱的，又适合于自己的图书。在低年级开展绘本阅读，可以培养学生阅读的兴趣，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，享受故事的同时也在感悟故事的真谛。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。只有让低年级学生产生阅读读本的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，使读写绘成为学生生活中的一种乐趣。读写绘能将儿童阅读、情感、思维、表达整合为一体，使孩子在美好的事物中心灵得到浸润。

二、所要解决的问题

  在教学过程中，大部分老师将读写结合理解为读一段仿一段或者读一篇仿一篇。这其实是对读写结合内涵的狭隘理解。”读”与”写”，不是单纯的读写，从读学写，以写促读，从而实现读与写的“相互融通”。“读写绘”简单说应该是读书、写作、绘画的三者有机结合，核心是“读”，写和绘是在大量阅读的前提下进行的。低年级孩子识字少，语言表达还不够精确，但形象思维活跃，又具有十分丰富的想象力，绘本中的图画能有效帮助孩子读懂故事。在大量阅读绘本、儿歌、童诗等优秀读物的过程中，不仅能使孩子快乐地走进阅读，而且能有效激发他们内心深处感受美、创造美的欲望，最终让写绘再来促进读的提升。

三、研究的目标及内容

课题研究目标：

1．通过绘本阅读，激发阅读兴趣，使学生快乐地走进阅读。

2．更好地培养低年级学生识字、认字、写字的能力，促进学生观察力、想象力、创造力的发展。

3．培养学生独立思考的能力，增强学生的口头表达能力，拓宽学生的知识面，扩展人生经验，有效地为将来中高年级的习作课程打下坚实的基础。

4．促进德育、美育教育的进行，陶冶学生情操，使亲子关系、师生关系、同学关系在原有基础上得以改善，学生的心灵得到前所未有的丰富。

课题研究内容：

在这个年龄段，学生的识字量和语言文字认知能力较弱，在这个阶段教师选择中外经典儿童绘本进行阅读，并引导学生对读本中主要人物、故事情节、经过、结果和蕴含的浅显道理等进行简单的复述，吸引学生的注意力，调动学生对经典优秀读本的关注度，激发学生对优秀读本的认可与喜欢，产生阅读兴趣。读完绘本后，把读本中的某个细节或情节进行再创造或改编，用短小的诗歌或绘画的形式进行表达，把读书与感悟有效融合在一起。

四、研究过程与方法

研究过程：

1．前期工作：（2017.12）立题，形成课题研究方案。

2．启动阶段：（2018.1）对学生进行绘本阅读现状的调查，寻找收集优秀绘本故事。

3．实施阶段：（2018.2—2018.12）

（1）中期实施阶段：（2018.2—2018.4）完成中期报告，进一步完善课题研究方案。

（2）深入实施阶段：（2018.5—2018.6）完成对课题研究目标、基本原理和途径的探索。归纳出成功的方法。

（3）总结阶段：（2018.12）对研究材料进行收集整理，对研究过程进行梳理和反思，撰写课题研究论文，完成结题工作。

研究方法：

1. 调查研究法：包括问卷调查、座谈、综合调查、访谈等。

2．文献研究法：查阅报刊、杂志、著作、网络等相关资料。在学习和研究“读写绘”为主题的相关资料和文献的过程中，要虚心学习和借鉴其他研究者的研究成果。

3．比较研究法：主要是与其他平行班的比较，从比较中分析、归纳有关信息。比较时注意纵向和横向的比较。

4．个案分析法：从中获得有价值的信息，同时辅以专家的指导，形成以本年级语文教师为研究主体的群体攻关模式。

五、预期研究成果

阶段性成果：

学生阅读情况调查记录；阶段性汇报材料；研究课；经验论文；学生绘本作品。

最终成果：

研究报告，包括调查报告、实验报告、个案调查；多堂研究课；论文发表。

六、课题研究组成员

      课题主持人：周萍  

七、研究成果

     1．通过绘本，让学生打开阅读的另一扇窗，孩子们在快乐阅读中热情得到激发，阅读想象能力有所提高，他们跳跃的充满童真童趣的想象力，让我在实验中不断地感动于孩子们善良、聪慧的心灵。

    2．孩子们写话能力都获得了很大的进步。家长们对我们班的读写绘编故事写故事的实验给予极多的好评和大量的支持。

    3．个人的育人意识得到增强，素养得以提升，在实验中掌握了一些基本的上好绘本课的技巧，与孩子们共读共写共提高。撰写的论文《借助绘本阅读，促进读写联动》发表于《教育》。

   4．通过绘本的主题，以最佳的方式实现了对学生思想道德、情感方面的教育。

八、存在的问题

    1．通过大量绘本读写的练习，大部分孩子语言通顺，表达清楚方面问题不多，但对于写具体写细节方面就难倒了一大片孩子。绘本读写训练的都是想象文，如何观察生活中的人和事，如何描述生活中的细节，这些问题还是亘古不变地摆在那。

   2．读写绘的范围设定上还有点窄，故事、儿歌童谣等都是儿童在生命的特定阶段的最佳营养，应该纳入整个实验体系中来。

   3．孩子们笔下的作品五彩斑斓、创意无限，因此，也容易造成“一叶障目”的结果，在评价作品时目光很容易聚焦到“画”的好坏优劣上来了，从而影响对其他学生写绘作品的正确判断。

   4．读写绘重视儿童的绘画语言、口头语言、文字语言的协同发展，研究中口头语言训练基本让孩子们回家讲给爸爸妈妈听，具体的完成情况，缺少有效的检查措施。

九、今后的设想

    1．继续坚持师生共同晨诵、学生课前诵和晚诵。

    2．根据二年级儿童的心理和年龄特点，“读写绘”逐渐淡化，逐步过渡到以“整本书共读”的班级阅读方式。同时，通过师生捐赠、班费购买等途径，建立一个以系列书籍为主，适当配置部分精选绘本的具有相当数量的自由书架，内容涉及科学、文学、历史、人物传记、军事等诸多方面，并利用每周二、四的读书活动课开展全班共读，利用课余时间进行自由阅读。

    3．坚持每周给学生讲一个名著片断或一个精彩故事，做一个趣味游戏，然后让学生把相应内容讲给家长听，再用日记的形式记下来，一周展示一次。同时，为了向学生树立榜样，教师每周至少写教育随笔或教育日记一篇，并在课堂上向学生展示，力争形成师生共读名著、共做游戏、共同写作的“双赢”局面。

    4.继续通过书信、手机短信、微信群等方式与家长及时沟通，鼓励家长做好亲子共读。