依托训练提升思维品质

以下为思路提纲，试题、范例、数据等具体内容见课件

认真阅读课标中对思维品质的要求，我们可以明确思维品质是学语文的根本，阅读与做题结合，在给了解题的技巧方法之后，要重视思维的培养。

做题的前提是阅读理解，有的老师觉得有的学生基本格式都不能掌握，所以就拼命强化形式训练，这实际上是本末倒置，缘木求鱼。表面上看是答题模式的问题，但这实际是思维问题，对于那些答题基本格式都不能掌握的学生，要依据考试数据精准解决个别少数问题，这个问题是好解决的。

现代文阅读一，通常是论述类文本，高考备考中，尤其是一轮复习中，不重在讲题如何做，而重在梳理文本，磨刀不误砍柴工，梳理文本，理清文本的内在逻辑关系，就会事半功倍，这样做前期可能比较慢，见效果慢，成绩提升慢，但要沉住气，坚持下去，最终就会是加速度，所以整体来看并不慢，而是省时高效的一种做法。典型的文本，比如思路清晰、逻辑严密的文本，要着重分析，不典型的删掉或淡化，不要再纠缠。平时模拟题不严谨的答案和题干也可以改造，比如此次考试第五题当中，丰子恺的漫画，可以另外提供网上的另一个版本的漫画，比较两幅画，让学生指出哪一幅更合适，并分析原因，由此可以看出，此题还考查对诗词意境的理解。深入分析发现得知要注意几个考查：对材料的理解，简洁的笔墨意境，古诗言简意丰。应当将涉及的相应知识和能力运用到漫画中。

借助数据分析，正答率：1、84.8%  2、91.9%  3、62.5%（选B的22%）4、均分2.7（4分）5、3.3（6分）20、2.4（5分）考比喻修辞  22、2.8（6分）作文41.6

将数据分析和试题内容结合，一定要厘清是什么原因，是试题思维品质有问题？是学生思维品质未达标？还是其他问题？

要重视语用题的利用，比如语用二，衔接题的文本是小型论述文，模拟题大多不流畅，除高考题外，大多借助论述类文本，所以“功夫在诗外”，学生做不好的原因是：仓促，一目十行，自行脑补；或者只见树木不见森林，一头陷入局部，不能全面整体联系地去理解；缺乏根本的阅读能力，有的语段甚至开口读就能理解，学生考场上就是没有读懂。

语用（一）中第20题，考修辞构成及效果，还是体现思维品质，应当联系地整体地去理解，不是惯常的“生动形象”就能解决问题，如比喻在描写议论中的作用和效果就各不相同，这其中的不同是需要学生明白去区分的。有的学生根本不管是描写议论或者是说明，只是一看是比喻，就按照固定的刻板的答题模式和术语去答，这显然是不能达到高考要求的思维品质。其实语用（一）的材料本身逻辑也是十分严谨的，严密的。这本身就是很好的提升思维品质训练的材料。

作文材料是微缩的论述文，更是很好的思维训练的材料。无论是审题立意还是行文构思，这都是对思维的很好的训练。复习时要注意学生思维的训练，而不是只是浮于表面的显性的文章章法甚至是套路。

要重视作文写后的自我审视反思，尤其是考后反思，一定要落实，如果只写不反思，那么很多时候就等同于无效训练。反思要有针对性，防止面面俱到，不好的作文肯定是问题多多，但是一定要抓主要的，一次作文只抓典型的主要的问题，并针对性的解决这个问题，这比每一次训练都要列出很多问题要有效的多。

重视重写，也就是作文的提升，我们俗称作文升格，很多时候学生懒或者审美疲劳，往往不愿意重写，但如果指出他的问题，让他针对性地改正，学生还是愿意去写的，而且写了之后会有成就感，通常会有效改正以前的错误，从而不断提升作文品质。

整体作文和分步训练相结合，比如，审题立意、行文构思、开头、主体结构、结尾等，可以分步写作，这样环环相扣，步步为营，让学生在不知不觉中得到提升，这缓解了整篇作文的压力，写作批改因为内容少而又变得轻松灵活，学生们比较容易接受。

分步训练要注意思维提升的过程，几个环节，写完之后可以简单讲解，列出标准让学生批改，然后教师批阅，批阅之后再讲，讲评之后，让学生重写，重写之后批阅，再讲评，一般一个作文重写一次就会有很好的效果，必要的话，可以重写两次。