《缘事析理  学习写得深刻》教案

教学目标：深入剖析“以小见大”，掌握类比推求的思维方法。

学情分析：学生写作流于空泛、概念化，硬贴标签，为证明而证明，行文没有说服力，感染力，更谈不上深刻。

重点难点：类比难以找到相类似的点，难以找到推求的切入点，从而难以层进以达到深刻。

教学方法：学生小组讨论，教师点拨

导入语： 

最近我有一个小烦恼，喜欢上一首歌，天天听，以为张嘴就能唱，却是一唱就跑调，有没有人和我同感？你做别的事时有没有类似的情形？

写作亦是如此，教材上写着“缘事析理  学习写得深刻”，也给了诸多方法，比如“以小见大”，还有详细的例子，让人一看就懂，是不是一写就成？

同学们已经小小体验了一回，现在就让我们共同感知一下：

一、           辨析“以小见大”当有内在逻辑分析。

出示典例（三位同学的习作）

学生讨论：有无体现“以小见大”？感觉深刻吗？为什么？

小组代表发言，教师点拨

对比分析“箕子预见商亡”，进一步深化理解

总结明确：硬贴标签，缺乏由小到大的思维过程，没有展开思维路径。

二、           如何实现内在逻辑分析，寻找切实可行的方法——类比推求。

出示典例（两位同学习作）

学生讨论：有思维路径的展开，为什么还不深刻？

小组代表发言，教师点拨

对比分析典例（一位学生习作）

总结明确：需展示内在逻辑关系，重要方法：类比、推求。即找到可类比的共同点，然后作扩大范围的推求。

三、           细致具体，避免空泛、概念化（在内在逻辑分析基础上再加深）。

出示典例（两位学生习作）

学生讨论：有内在逻辑分析，有类比、推求，为什么还不深刻？

小组代表发言，教师点拨

对比分析典例（教师下水作文）

总结明确：应细致、具体。提示两个类比推求方向：1、自身发展趋势2、从个体到群体。

四、           方法小试。

“入伏饺子”事件：同事在朋友圈发“今日入伏，注意养生……”，第二个同事马上发“该吃饺子”，第三个同事马上包饺子，讨论时更多同事表示该吃饺子，终于有一个同事发声：今天入伏吗？结果是今日为6月15日，而今年7月17日才入伏。

学生依据刚才的方法进行思考讨论。

学生讨论发言

教师点拨小结

五、           课后作业

根据“入伏饺子”事件讨论，课下写一段300字左右的文字，运用本课所学方法，力求以小见大，写得深刻。