《指向语用，识体而教》读后感

——让阅读教学落地生根

高晓燕

《新课标》提出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。可见，语文教学的核心目标是引导学生“学习语言文字运用”，也就是主题阅读教学倡导的“一课一得”。怎样落实语言文字的运用呢？

长期以来，尽管自己在语文阅读教学方面也做着，但常常停留在理解与分析内容的层面上。阅读与语用相关的书籍尤为重要了。工作坊坊主王老师可谓是及时雨，在她的推荐下，阅读了王林波老师的《指向语用，识体而教》。阅读这本书时，在很多处提到 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”一次又一次的咀嚼，细细品味，聚焦语言文字的运用已经成为了大家的共识。回顾自己平常的教学，许多地方做得不尽如人意。重情感，轻语用；重视“教什么”，忽视“怎么教”；重视“写什么”， 有时候甚至忽视“怎么写”。

 这本书中，王林波老师为我们呈现的是一个我们既熟悉又陌生的语文教学世界。说熟悉，是因为他的课堂与我们的课堂一样也有读书、对话、思考等；说陌生，是因为这些读书、对话和思考并没有把学生导向理解本位、感悟至上的泥沼，而是将他们引向语言应用、言语提升的学习之途。在语言文字的习得中潜移默化地渗透，如随风潜入夜的春雨一般润物无声。

   阅读了王林波老师的《指向语用，识体而教》后，对语文教学有了更为一定的认识，探索“以阅读理解为基础，以语言训练为中心，以言语表达为重点”的教学理念，即指向语用的阅读教学。  

 首先，是多角度地解读文本。在文本解读时，不仅要与文本的作者产生思维的共鸣，还要照顾孩子的身心发展和阅读个性。唤醒他们的生命意识，走进文本，从而研读文本。

其次，要关注文本表达形式。 “内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数人是一个秘密。”因此，语文教学的重点应由“内容的分析”引向对言语表达形式的研读、品析、借鉴、运用，从而促进学生选用正确的、恰当的，乃至最富表达能力的言语形式表达自己的思想。对于学生的语文素养来说，更重要的是应关注“文章是如何写的”，即文本的表达方式。教材中的文本是学生学习与借鉴的重要范本。在教学《威尼斯的小艇》一文时，体会了作者运用动静结合的写法，揣摩作者用词的精妙、布局的方法、文本的特点、写作的特色等表现威尼斯夜晚的宁静后，安排孩子就“放学后的校园”情境，采用本课的写法去练习，让学生的表达能充分展示自己的思想。

在教学《夏天里的成长》一文，这是一篇说理性小散文,作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘了夏天万物生长的自然现象。开篇以''夏天是万物迅速生长的季节''这一中心句引领全文,结尾点明中心,启迪我们:''人要把握时间,尽量地用力地长。''告诉我们要珍惜时间。按照之前的教学方法，就只停留在引导学生品读上。而现在，在语文主题阅读教学中，我们要关注单元语文要素、习作要素，教学中，怎样要引导学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的，知道要从不同方面或选取不同事例，表达中心思想，使其习得习作方法，我想：这也是选编本文到的目的。教学时，教师要引导学生抓住中心句思考，体会作者的行文特点。例如，学完第二自然段时，安排这样的练笔：夏天，你周围的事物还有哪些也在生长？用自己的话写一写，可以模仿课文中的句式，也可以自由创作。通过这样的设计，使语言训练落到实处。之前，我们的教学中，也会随文体的特点安排练笔，读完《指向语用，识体而教》这本书，才明白我的语言训练是无效的。例如，教学写人类的文章后，我们可能设计：你会对这个人说些什么呢？这不是体现一课一得。教语文，我们就应该引领学生透过语言外在的形式，逼近语言的本质内容。在“理解语言”的基础上走向“运用语言”，并进行能够体现这一课表达特色，极具针对性的语用练习。只有这样才能切实提高学生的语文素养。

其实，纸上得来终觉浅，要想使自己的教学水平有所提高，今后还要阅读更多的相关书籍，继续跋涉“语文主题学习”之路。在教学中扎实有效的进行语用训练，让学生在每一篇课文中都能够学有所得，得有所用，让阅读教学落地生根。