《桂花雨》说课稿

                                      

定边县第一小学  杨  薇  

尊敬的各位评委：大家好！

金秋十月，桂花盛开，桂花走进了许多大诗人的诗篇，也走进了作家琦君的童年。今天我说课的题目是《桂花雨》。我将从教材、学情、模式、设计、板书、评价与反思、开发等七个方面来解读这篇课文，下面让我们跟随作者琦君一同回到那阔别多年的故乡，一同踏进那魂牵梦绕的旧宅院。

一、说教材

《桂花雨》是人教版小学语文五年级上册第二单元的第3篇课文。该单元以"思乡"为主题展开，单元里的几篇课文体裁不同，但表达方式相同，都是通过具体事物，表达浓郁的思乡情感。口语交际、习作、交流展示平台、日积月累，都是对本单元主题的的深华与延伸。本课以“桂花雨”为题，“桂花香”为线索，写出了童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋之情。文章清新自然，感情丰富真挚，容易牵起学生思绪。

《课程标准》第三学段阅读要求：    

1.了解文章表达顺序

2.体会作者思想感情

3.初步领悟基本表达方法。

二、说学情

五年级学生的学习积极性较高，学习能力较强。大部分学生能从已有的知识和经验出发,获取知识。具备了一定的学习能力。本篇课文情感真挚，字里行间弥漫着桂花一样芬芳浓郁的思乡情愫和淡淡乡愁。但对于一直与亲人在一起的孩子们，想要理解乡愁，还需与文本进行深入地对话和交流。因此学习本组课文时，应该从学生现有的经验出发，以读代讲， 充分挖掘文本，引导学生感受、认识，通过对文本的品悟，体会蕴藏的思想感情。

另外五年级的学生具有初步默读文章的能力，喜欢通过自己的观察，体验了解生活，也学习了一些理解词句含义的方法，本节课将继续训练这方面的能力。

教法、学法。

一堂好的语文课应体现这十六个字：读声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，结合本课特点和本组课文的训练重点，在本课的教学中我抓住现有经验，充分挖掘文本，以读代讲，引导学生感受、认识，品悟文本，体会感情。结合课文内容和五年级学生的年龄特点、认知基础、能力现状，依据新课标对本学段的要求，我将本课的教学目标确定为：

学习目标：

    1.正确、流利有感情朗读课文。

2.内化、积累优美语言。

3.体会感情，领悟并模仿感情表达的方法，继续深化爱祖国、爱家乡的情感。

学习重难点：

1.抓住重点句子，体会思想感情，领悟表达方法，丰富阅读积累，提高语文素养。

2.调动学生的生活经验去理解乡愁的内涵，是本节课着力突破的难点。

三、说模式

    整合式语文主题教学法是以教材为主体，以单元为整体，以六大课型为载体，整合三级课程资源，让大量课外资源走进课堂。品读课中，教师组织引导学生自主学习、合作探究，品读重点句段，体会思乡感情。结合拓展阅读和小练笔，提高“能说会写”的能力，达成本课教学目标。

四、说教学过程

1.课前准备

苏霍姆林斯基说过：“为了让孩子更好地接受新知识，就必须提前阅读与之相关的大量资料。”晨诵课诵读《经典诵读》中的古诗名句；进行专题诵读《我的美丽乡愁》，丰富和积累了学生的语言素养；预习过关课又安排学生交流了琦君的背景资料；采访祖辈离开家乡的感受等，都为本课学习打下了基础。

2.环节设计

（1）启课—未成曲调先有情  

在一段《大海啊故乡》的歌曲声中，我深情补充了一小段背景，带领学生进入情境：“中秋时节，一位60多岁的老人，在大洋彼岸抬头远望那一轮明月……她仿佛闻到了那股熟悉的味道——那香气，真是迷人！那故乡的桂花真是叫人魂牵梦萦啊！”同学们，你们能体会此时，她在心里渴望着什么吗？

（2）品读—水到渠成文理清

    策略1：扶   抓住细节，入情入境，感受情怀体会摇花乐抓住课题设疑：桂花雨是什么？以学生的认知水平，很容易便能找出描写桂花雨和摇桂花的句子。（出示相关语句）这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”　（重点指导多种形式的朗读后进行迁移运用）

    生活中，你有没有这样的快乐体验？用口述的方式，说出自己当时的感受。班内交流：根据学生汇报，共同品读。

策略2：放  抓关键词，以读促悟，体会情感 感受桂花香 。出示自读提示，边读边画，找出描写桂花香的句子，小组合作，通过抓关键词感悟，品读两处地方的“桂花香” 。

A、描写村里桂花香的句子：

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

B、描写杭州桂花香的句子：

杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。　

课程标准中指出：“阅读教学中要引导学生推想文中词句的意思，辨别感情色彩，体会表达效果”，这个环节，我引导学生抓住一个“浸”字来体会桂花在母亲及故乡人们心中和生活中的意义。抓住“全是”和“香飘十里”，感知小山上的桂花之多，体会桂花之香。

策略3：收  花香对比，畅谈感受，升华情感 ，品味思乡情。课程标准中指出：“阅读中要引导学生体会思想，交流讨论，提出自己的看法，作出判断。”引导学生独立思考，抓住母亲的话提出自己的看法。

（3）主题链接： — 滴墨渐染润心灵

联系生活实际谈感受。

    祖籍山东，漂泊在外的一代国学大师季羡林也写过一篇脍炙人口的思乡文章，让我们一起去领略一下吧！《月是故乡明》（季羡林）

自读提示：

1.概括文章的主要内容。

2.圈画、积累优美句段，标记出自己的感受。

3.思考探究：

为什么作者看过那么多地方那么美的月亮，却仍然忘不了家乡的那个小月亮？

（4）达标检测——宕开一笔抒情意。（自选其一）

    1.模仿“月是故乡明”这个句子，以（     ）还是故乡的（      ）的形式，以榆林这个城市有特点的事物为素材，再写两三句。

2.仿写或续写 ：

“想家的时候，

家是一盘妈妈包的饺子，

家是妈妈一声温柔的呼唤，

家是门口母亲挥别的手，

家是父亲转角处的回头       

家是……

   （5）小结：一枝一叶总关情

举头望明月，低头思故乡。”李白的诗道出了所有思乡人的情怀。是的，人人都有一段割舍不去的乡情，它就像一条神奇的丝带，将漂泊远方的游子和家乡紧紧连接在一起，古今中外，有无数文人墨客抒写了自己的思乡情怀，让我们走进浩瀚的书海，撷取这些闪亮的星星吧！愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐！

（6）课后作业——余音绕梁

1.将课堂上的小练笔修改整理，认真抄写在主题习作本上。        

2.寻找打动你的思乡文章，推荐给大家。

五、说板书设计

一个好的板书，不仅能清晰地显示出课文内容，还能突出文章的重难点。并能让学生根据板书，理解文章的中心，复习课堂中所学到的知识，所以有人说板书是微型教案。我的板书它能体现文本与单元主题的关系，展现文本的重点与主旨。

               

摇花乐

7桂花雨                            思乡情

桂花香

月是故乡明       花犹故里香

六、评价与反思。

评价内容和方法。结合我们班级平时的小组合作、竞赛评比机制，从多角度对学生给予评价，让激励贯穿于整个课堂。有同伴互评，自我评价，教师评价，还设有小组过关评价卡，调动学生的学习兴趣，同时也照顾到学困生。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术。少数学生的活跃以及精彩的发言给课堂增添了很多亮丽的风景，但是我知道在这种热闹的背后有很多默默坐着、一言不发的学生，他们从这节课中究竟学到了什么？我不得而知。这正是我长期以往在课堂中忽略的一部分，导致了这个班级的两极风化。我必须深入思考，怎样做到抓中间，促两头。让每一个孩子都能参与到课堂讨论、学习活动中，健康快乐地成长。

七、说资源开发。

资源开发包括文本资源、情感资源、网络资源和人员资源。文本资源包括课文和课外阅读文章。情感资源是学生平时的情感积累和课堂的感情升华。网络资源包括网上搜到图片、声音和电影。人员资源是教师资源和最佳小演员。这样的资源开发既丰富多彩又充分调动了学生的积极性。我校认真落实课标中“教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动……”的理念，加大课程开发力度，进行三级课程整合、开发。通过整合，给课堂注入新鲜血液，让有限的课堂，呈现无限的光彩，为孩子开拓出一片广阔的空间。

我的说课结束了，谢谢各位老师的聆听！