一年级识字趣味化的课堂教学研究研究报告
摘要：识字是小学一年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。如何改革识字教学，使其尽快满足学生读写的需要，是多少年来小学语文界共同研究的一个难题。《义务教育课程标准实验教科书》在识字教学方面走出了一条新路。新教材与旧教材相比，变动很大，焕然一新。趣味的识字教学，遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，以启发引导的方式识字，用积极评价方式激励识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。
关键词：识字教学   识字趣味化

研究背景
《语文课程标准》把识字教学提到了一个新的高度，明确指出，一年级语文教材的一个重要课程目标就是让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，一年级的教学重点就是识字。新课标的识字教学遵循一年级学生身心特点，强调多认少写，认写分离，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，是主动阅读的坚实基础，也是人类发展的必然需要。
在实际教学中，虽然有一些小火车识字法，但也存在一些问题：首先一年级段识字量较大。
在整个小学阶段，共要求学生掌握常用汉字2500个左右，而大部分的识字任务是在前三年完成的，识字量大也是造成一年级识字教学困难的主要因素之一。其次是虽然在教学中存在机械记忆，例如老师会要求学生通过写的遍数记忆汉字，不断的复习，不断的听写，很多同学会在这中间出现厌学现象。如不写作业，逃学等。最后小学一年级的学生，刚刚踏入学校大门，他们的记忆能力和思维能力与高年级的学生相比有很大的差距。注意力和兴趣点也不一样。如果长时间反复接触，他们也会失去以往的兴趣。
由此，我提出了“一年级识字趣味化的课堂教学研究”这一课题，根据学生的年龄、心理特点，灵活地运用多种方式，充分发挥“兴趣”在识字教学中的的作用，进而提高学生对识字教学的积极主动性，探索一年级识字教学的有效途径。
课题的设计
1.课题界定
识字教学：识字教学是语文教学的重要组成部分，目的是教学生如何熟练掌握汉字，，常用字，认清字形、读准字音和了解字义。培养学生熟练应用字词典书，能自己认识通用字和其他汉字。
在一年级大量的识字中，要想真正做到少写多认，兴趣是最好的老师，让学生对识字充满兴趣并主动识字是识字教学的关键。识字教学的最终目的是培养学生主动识字的能力，来帮助学生更好的阅读。儿童对识字有了兴趣、认识了生字，必然会有强烈的识字愿望。
识字趣味化：指一年级学生能通过图片，动作，儿歌，口诀游戏、竞赛等方式来灵活学习生字，充分发挥“兴趣”在识字教学中的的作用。
2.课题研究目标
通过对识字教学研究的有效开发，确立识字点，采用丰富灵活的方式，有效进行识字训练，提高学生识字量和识字能力。提升学生的识字教学兴趣。
3.研究内容
(1)一年级语文识字教学中趣味性创设策略、形式和方法的研究。
(2)创设趣味识字的教学预设、课堂生成与引导策略。
4.研究对象
     本次将研究对象主要集中在对刚学习生字的一年级学生。
5.研究方法
(1)经验总结法。依据本课题的思路，采用一定的方法，有意识、有目的的采集资料，对经验经验进行梳理整理，提升识字能力，更好指导学生写字教学。
(2)行动研究法，在课堂识字教学中，指导学生识字，提高学生识字能力，采用边研究边实践，边总结，不断完善研究方向与步骤。
三、理论依据
1、政策法规依据
新课程对语文识字教学明确指出“要求会写的字,能读准字音,认清字形,了解字词在语言环境中的意思,并能正确的书写”“识字教学要体现教学的特点,做到音、形、义相结合,要改进识字方法,注重培养学生的识字能力和查字典的习惯。”
2、建构主义理论
建构主义认为知识不是是通过教师传授得到的，而是学习者通过意义建构的方式得到的，他以学生为中心，强调情景对意义建构的影响，强调学习的最终目的是完成意义建构。使学生在理解的基础上学习汉字，提高徐学生扥兴趣，体现识字的趣味化。正是对建构主义的理论实践。
研究过程
我以兴趣的培养为研究目的上了研究课，以课堂实录为研究对象，分别为引入阶段，培养阶段，实践阶段进行实践，在实践中发现培养学生趣味识字的有效策略和操作模式，为实施趣味识字提供可借鉴的成功经验。
（一）引入阶段
观察实录一:

师:小朋友有什么好方法记住这个“萝”字,

生1:草字头加个个四再加半个多就是萝卜的萝。

师:你是用加一加的方法来记的，不错。

生2:老师它是一个形声字，草字头表示意思，萝卜的叶子跟草差不多的，下面的罗表示它的读音。

师:你能知道这是个形声字真是太了不起了～

生3:老师我是用组词语的方法来记忆的，萝卜、菠萝„„

生4:老师我在超市买萝卜干是看到过这个字，我认识它。

师:(还有许许多多高高举起的小手，他们也等着发表自己的见解。看看时间，就这一个字，学生足足说了5.6分钟。下面的字呢,怎么办,)我只能草草地说，小朋友识字的方法还真多，想说的下课来跟老师交流怎么样,现在我们来看看别的生字怎么记。
小学的学生思维有限，不过对于一些故事都很感兴趣。针对这一点，本人在此篇文章中使用了说故事的方法来教学生们识字。于是，比如，“坐”这个字，首先就是让学生初步的了解这是古代人坐下的一种动作(由老师在做一个示范)，学生们看到老师的动作之后了解到:古代人在一起交流的时候都是坐着的，而且坐下的动作就是双膝贴地，臀部要放在后脚跟之上;“土”这个字就是指大地，
有两个人对面而坐，并且在说故事。学生们能够试着做这样的动作，亲身感受一下。大家在欢笑之中就能够把这两个字永久的记忆在脑中。采用此种办法，能够让学生们在深深的了解文字的根本含义的同时，还能够记下这个字，这对学生们对于文字的熟悉、、理解、记忆、巩固，教学效果尚好。
研究发现：此次课堂实践打开了学生识字的另一面，许多生字学生都听过，甚至在生活中见过，当出现生字时，同学们会积极表达自己生活中见到的，同时也会激发学生识字的热情和态度。相对于高年级学生一年级趣味识字操作性更强。一年级学生对一切事物充满了好奇。对于一个字的讲解，可能需要耗费课堂大量时间。一年级学生好奇心重，思维活跃，勇于表达自己的所知，但是反面带来一个问题就是越是活跃越是很难把控课堂.。相应的出现的问题是许多同学随便说，不听问题。
（二）培养阶段
课堂实录二:

老师:有这样的六胞胎(在黑板上写上:跑、饱、炮、泡、袍、抱)现在已经出现在大家面前，他们是否有共同之处呢,都分别表现在哪里呢,

学生:共同点就是都含有一个“包”字。

老师:他们的妈妈就是“包”。

老师:在平时，和我们有最多接触的就是书包，那么大家还知道别的包吗?

学生:双肩包、手提包，电脑包„„

老师:这六胞胎实在是太难以分辨了，大家能教老师如何认清他们吗,

学生:“水泡”就是在水中的泡泡，因此“泡”的偏旁部首就是三点水。“袍子”就是指一种衣物，因此偏旁部首就是衣字旁。

学生:“饱”就是我们吃的很饱，因此偏旁部首就是食字旁。“炮”是指一种武器，那么当然就是火字旁了。

学生:“跑步”就是说用我们的双脚，因此与足字旁有关。“抱孩子”就要用到我们的双手，因此偏旁部
     同时书上提供了顺口溜
有饭能吃饱，有水把茶泡。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍有火放鞭炮。
研究问题发现:虽然前面几堂课带来了很大的成果，但是学生也经不能满足上课简单的课堂识字，我只能再次改进方法，进行识字比赛。让学生实践，让学生收集字谜，图片、解说、猜猜四者结合来激趣，进行学习，调动学生的积极性。

（三）实践阶段
　课堂实录三
1、认识“团”、“量”等12个生字，会写“谁”、“怕”等6个字。
2、朗读谜语，边读边想，能说出自己是怎么猜出来的。
3、有收集谜语或自编谜语的兴趣。
教学重难点：
1、认识12个生字，会写6个字。
2、能在读后说说自己猜谜语的方法
教学过程： 
一、谜语激趣，导入新课：
1、同学们，我知道你们都是一些“识字大王”，在之前学习中，已经掌握了许多识字方法，比如：加一加、减一减、换一换等方法。今天，我们一起再来学习一种新的识字方法，叫“猜一猜”，老师将带领大家进入字谜的世界，还等什么，我们快点儿出发吧！
2、先来一个简单的谜语吧！（一口咬掉牛尾巴。）学生猜谜。
刚才老师说出来让大家猜的部分叫“谜面”，你们猜出来的答案叫“谜底”。
3、今天老师给大家带来了三个字谜，想猜一猜吗？
二、初读谜语，学习生字：
1、学生自读谜语，读准字音。
2、小组合作识字。
3、男女生扩词语比赛。
4、你用了哪些识字的好方法？（学生交流识字的方法）
5、谁能用猜谜语的方法来认识生字？说说看。你为什么这样编呢？
6、指导书写：
（1）出示“量、最”，认读。
（2）让学生观察字形和在田字格中的占位，说一说自己的发现。
（3）、教师范写，边写边提示：
写这两个字时，上面的“日”要写扁一些，中间一横长，横与横之间要挨紧一些，各横之间的距离大致相等。
（4）学生描红、临写。教师巡视，个别指导。
（5）小组内互相评议，谁写的字最漂亮。展示好的作业，让学生品尝成功的喜悦，鼓励没写好的学生争取写好。
三、品读领悟，发现探究：
（一）学习第一个谜语：
1、读谜面：
（1）请同学们轻声读读，遇到不认识的字就借助拼音认识它。
（2）谁会读这条谜语了？教同学们读一读。
2、理解意思：这条谜语说的是什么意思？请同学们表演一下。
需要几个人表演？为什么？应该怎样站？
3、猜谜底：这是什么字呢？
（1）谁来猜猜谜底？说说你为什么要这样猜？
（2）“一个人，两个人，一个在前两个跟。”可以看出这个字是由三个人组成。“团结起来力量大，人多谁也不离群。”说这个字的意思是人多，团结起来力量大了。经过我们这么一分析，就猜出谜底是“众”。“众”有三个人合成，表示人多，符合谜面中说的。
（3）多有意思的字谜呀！让我们再来读一读吧！一边读，一边回想谜底是怎样猜出来的。（出示课件：学生回忆猜谜语的过程）
4、你在读字谜时认识了哪几个字？教大家读一读。
（二）学习第二个谜语：
1、出示第二个谜语，自读。小老师教读。
2、逐句读读猜猜。
3、揭晓谜底“秋”，看看猜对没有。（出示多媒体课件）
4、再来读读这个成语，回想一下猜谜的过程吧。
我们可以这样想：
左边绿的，又最喜欢及时雨，会是什么？出示“禾”的图片。“禾苗”喜欢雨，特别是春雨过后，禾苗长高了。
右边红的，最怕水来攻，会是什么？出示“火”的图片。“火”最怕水，着火了，人们总用水去扑灭它。
“左右相遇起凉风。”“禾”和“火”合起来是“秋”，秋天会吹起凉风。
     再反过来看看吧！“秋”的左边是“禾”，右边是“火”，符合以上条件，所以猜“秋”。
5、在这则谜语中认识了哪些生字？
（三）学习第三个谜语
1、出示谜语，借助拼音读读。
2、小老师带读。
3、我们来看看谜语说了什么。提示理解词语：“互相”、“尊重”、“令人感动”、“万里无云”、“纯洁透明”。
4、你怎样来猜这个谜语？（出示课件）
让我们先从后两句入手：
“日出万里无云”是一个什么字？对了，是个“晴”字；“水到纯净透明”是一个什么字，原来是个“清”。找到窍门了吗？那我们再来看看第一句“言来互相尊重”，两个同学彼此友好，互相尊重，你请我吃苹果，我也请你吃苹果，原来就是个“请”字。这两位同学是多么要好的朋友，你们羡慕吗？那是因为两位同学的友情多少令人感动啊！你们 猜出第二句是个什么字了吗？对了，是个“情”字。
这么多字里都有青字，谜底当然就是“青”了！
5、在这则谜语里学了哪些生字？小老师教读。
四、总结方法，练习猜谜：
1、今天我们学习了用猜字谜的方法来识字，方法就是：
猜谜语、动脑筋，
会观察，抓特征，
跳出谜面想一想，
谜底就在话里藏。
2、猜谜语真有趣，还想猜吗？我们可以把这一课的生字自己编谜语来识字了，老师编了几个谜语，看看你能猜出来吗？
国字玉出门，人才进了门。（团）
日下一横长，里字下边藏。（量）
两木不成林。（相）
董先生摘掉草帽。（重）
2、哪些同学能自编谜语？
3、讨论交流。
五、巩固延伸，收集谜语：　
希望聪明的你们，也能在今后的识字中，自己试着也来用编字谜的方法识字。另外，在生活中做个有心人，就会搜集到很多很多的谜语呀！我们的“猜谜游戏”在等着你大显身。
通过多种方法的尝试，很多同学的积极性调动起来，并且有了自主识字的能力与兴趣，但是学生每个个体是不一样的的，需要不断更新方法。

五、研究成效

在近一年的专题研究中，我根据教材的重点，遵循低年级学生的认知规律，在课堂教学中运用多种教学策略，激发学生的识字兴趣，特别关注学生在课堂上的表现，收集并整理学生的作业，发现低年级的学生识字的兴趣高涨，识字方法多样，识字量与日俱增，具体表现如下:

(一)运用多种教学策略，激发学生的识字兴趣。

  爱因斯坦说过:“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。课堂教学中教师亲近学生，鼓励学生大胆识字。如采用自己制作字卡自主识字、小组合作识字等手段，使学生在轻松愉悦的氛围中快乐识字。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

1、借助不同色彩有趣识字。课堂上用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“和、种”时，将两个字右边“口，中”用不同颜色的粉笔书写，强化学生了对汉字“和、种”的记忆。在学习同一偏旁的汉字时，共有的偏旁用同一种颜色的书写，如:三点水旁的字“湖、海、洋、波、浪、江”中的三点水用同一色的粉笔书写，既轻松的记住了这些字，又给它们归了类，一举两得。

2、借助顺口溜轻松识字。遇到难字，易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字:羊字没尾巴，大字在底下;“金”字:一个人，他姓王，口袋装着两块糖。怎样记住“碧”字呢,王大娘，白大娘，坐在大石头上唠家常。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

3、借助猜字谜比赛识字。 教学中，我尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。如“午”字:远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。“告”字时，大胆想象成:“一口咬掉牛尾巴”。“蒜”字:二小二小，头上长草。“秋”字:左边绿，右边红，左右相遇起凉风，绿的喜欢及时雨，红的最怕火来攻。“办”字，天上雷声急，用‘‘力‘‘挤出雨两滴”通过编字谜同学们牢牢地记住了这些字。

4、借助动作、实验演示直观识字。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。记“从”字时，请两名学生，一前一后在讲台上走。学习“看”字，把手放在眼睛(目)上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用(足)跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

5、借助汉字特点形象识字。在教学象形字时，如水、火、山、石、木等字，我指导学生图与字、物与字结合，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。如:《有趣的汉字》一课的生字，很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如:学习“日”字，“日”它像圆圆的一轮红日，外面的“口”是太阳，里面的“一”是太阳放射的光芒。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。

6、借助形近字比较识字。 对于形近、音近的字，我组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，在比较中达到深层认识和的巩固。在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如:学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横;“目”眼睛有两只，所以“目”里有两横。如;学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出:这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人“他”左边是亻，女人“她”左边是女，“地”左边是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

7、借助游戏自主识字。根据学生好胜心强的特点，我把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。游戏识字法学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，会学。心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在“创新识字”教学中，“玩玩字卡”、“找找朋友”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。例如:“玩玩字卡”:学生同桌合作学习，通过玩字卡认读生字。摆:边摆边读，一人一张，不会的可请教同桌同学;读:同桌学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁;考:学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教;收:学生在音乐声中快速收字卡，边收边读。又如:“找找朋友”:如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说:“我是‘‘女‘‘字旁，谁来和我做朋友,”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说:“我是个‘‘马‘‘，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说:“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。

(二)鼓励学生从课外阅读中识字。

课外阅读是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。对提高小学生的语文水平和获取知识经验以及增加学生的识字量，提高识字能力有着重要的作用。

“教材无非就是个例子。”在教学中仅仅以本为本，是远远满足不了学生的求知欲望的。因而在指导学生阅读教材的同时，可以大量地收集类似的材料供学生阅读:可以让学生在比较中学习课文，也可以先学课文再阅读类似的文章等。采用读一篇带多篇的方法，把类似的文章捆绑在一起,借助比较，让学生获得更多的感悟以及与字宝宝更多“见面”的机会。

(三)走出教材，在生活中识字。

学生在日常生活环境中到处都有识字的资源。我紧紧抓住低年级学生强烈的好奇心和识字欲望，鼓励学生留心生活中认识的和不认识的汉字，并且主动去认识更多的汉字，这样不仅可以加快识字速度，更重要的是能够培养学生主动学习的精神、热爱生活的情感和认真观察生活的态度。例如，刚入学我就让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。经常鼓励学生主动去认识生活环境中的实物、图片，借助电视、媒体，所买物品的商标等认识汉字;给所认识的物品贴上名称标签;将课外认识的字剪下来，办成手抄报，使生字词与具体的情境画面有机的结合起来，使识字活动不再枯燥无味，而是趣味盎然，生机无限;另外，教给学生简单的查字典的方法，让学生通过查字典认识大量的汉字，提高了学生的课外识字量。通过丰富多彩的识字形式，激发了学生的识字兴趣浓，提高了识字效果。

(四)走出校门，走向社会识字。

借助广告牌、宣传画、学校、机关、医院、超市、商厦、店面的名称牌识汉字。如:有的学生在学校门口的商店牌子上认识了“启蒙学习用品”; 从理发店的牌子上认识了“风影理发店”;到书店买书认识了 “博文书店”中的“书店”两个字“店”字是“广”下面放个“占格”的“占”;在街上认识了“民族饭店”“饭”字;“中国人民银行”里面“中”字是“口”加一竖;在体育场对面认识了“石嘴山市第二人民医院”，“医院”的“医”字。 （五）、研究成效分析

(一)制定阶段计划，保证研究工作有序开展

学期初，我们根据本校课题方案，结合学校低年级语文教学实际制定了课题方案实施学期计划，明确了学期研究的内容和重点:1、准确把握有价值的教材增加识字量，有利于学生的学习。2、如何在教学预设和教学过程中选择并运用多种教学策略引导学生多途径识字的高效成功。在此基础上，进一步规范了活动的常规制度，保证课题组每月活动一次，内容主要为理论学习、同一堂课评析、课堂教学实践研讨等。

(二)重视理论学习，提高教师的理论素养

课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，而许多一线的教师在这一点上显然是较为薄弱，因此我们高度重视对教育教学理论的学习，以期提高教师的理论素养，使课题研究在科学的理论指导下展开。从内容上看，我们主要学习了关于课程改革的纲领性文章、对《语文课程标准》进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论;从形式上看，采取集体学习和个人学习相结合，集中学习和分散学习相结合，还印发了部分教育专家、特级教师的理论文章和教学实例评析，上网学习了许多与小专题有关的文章。但我们也感到，以后在学习理论的系统性方面尚需加强。

(三)加强课堂教学实践，探索激发一年级学生识字兴趣的策略。

课堂是课题研究的主阵地，离开了教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。

一方面，课题组成员在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究激发低年级学生识字兴趣的行之有效的途径、手段和策略;另一方面，我们每月进行一次课题组内的课堂教学实践研讨活动。并做好了以备课、听课、评课为中心的过程管理，老师人人参与了听课、研讨的全过程。“师徒同一堂”我们也倾向于小专题的研究。在此过程中，组内的教师团结合作，开诚布公的提出个人的意见，作课教师虚心接纳并不断改进教学设计，更离不开专家的引领和指导。小专题能取得可喜的成绩是集体智慧的结晶。 (四)积极反思小结，丰富研究成果

现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师成为善于思考、善于总结的角色。在课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结，其重要性更是不可低估。我们要求课题组成员平时要注意收集典型的教学案例，每学期至少完成案例分析两篇，教学反思四篇，课题组组长要记录好每次活动的具体情况，及时作好课题方案实施的阶段总结。教师及时写下精彩案例和反思，收集了学生的识字作业并分类整理成册。

六、问题与反思

因为本课题的研究的期限是一年，时间紧，还有许多问题尚待研究。例如在目前的教学中，老师们普遍重“识”轻“写”，一堂课40分钟几乎都用在了“识”上，而把“写”放在了课外，殊不知，练写的过程既是对“识”进一步巩固的过程，也是让学生体会汉字形体美的过程，如果任由学生在课下练写，则不仅体现不出教师的书写指导，而且学生容易写错笔画或写错笔顺,占格不规范，等发现问题再纠正就难了。

本课题经过一年的研究，经历了从方案的设计上到总结结题，但是并不代表专题研究的结束。相反，在研究中又发现了新的生长点，需要我们进一步去探索。