英文绘本：架起阅读世界的阶梯 文绘本

——小学英文绘本故事教学策略探析 

苏　舒 

摘要：英文绘本是母语为英语国家儿童的读物，是一种以图片和英语文字共同表述故事，以 儿童为本位，符合儿童心理认知的故事情节类读物。结合当前小学英语绘本教学的现状，从实践 中存在的困惑和问题出发，小学英文绘本教学应做到：明确绘本，立体呈现“磨”耳朵，图文结合， 循序渐进“炼”眼睛，唱游结合，持之以恒“理”舌头，听读领先，海量阅读“活”思维。 

关键词：英文绘本；教学； 牛津小学英语

      英文绘本是母语为英语国家儿童的读物，是 一种以图片和英语文字共同表述故事，以儿童为 本位，符合儿童心理认知的故事情节类读物。[1] 英文绘本故事为初学英语的孩子提供了一种好的 文本素材，英文绘本的文字表达具备了儿童特征， 大量儿童化的语言表达方式能够激发低年级学生 的生活经验，帮助儿童将故事内容与自身生活相 联系，从而提升英语阅读趣味。 

      一、小学英文绘本阅读的教学现状 最近几年英文绘本被引进，英语教师开始关 注英语绘本在英语课堂教学中的应用。英语绘本 具有丰富的语境，优美的图画，可以激发学生的阅 读兴趣，提高学习英语的积极性。另一方面，绘本 激活了学生头脑中相关的语言图式和内容图式， 使其能轻松地学习英语，并能深化其对中西文化 的理解。 随着英文绘本教学的发展和流行，越来越多 的教师意识到英文绘本对于培养学生阅读能力 的积极作用。例如某教师在教学苏教版译林英 语 4 上 Unit6 At the snack bar 中，通过一首关于食 物的歌曲快速进入课堂，接着给孩子们带来了一 个神奇的魔法盒 , 构成了本课的一条主线。教师 第一次打开魔法盒 , 变出了一些食物 hamburger, sandwich, noodles, rice；第二次打开魔法盒 , 变出 了一些饮料 a glass of juice, a glass of milk, a glass of coffee, a cup of tea；第三次打开魔法盒 , 变出了一 个卡通片 , 并设计了几个不同的小任务 , 多种形式 展开教学；第四次打开魔法盒 , 变出一本英文绘 本 The very hungry caterpillar（好饿好饿的毛毛虫）。 这套绘本既可以用在食物教学上，还可以用在牛 津小学英语四下 Unit2 After school 中，讲解一周七 天，不仅教会了学生星期的英文表达，还教会了学 生水果的英文表达。儿童由于形象思维占主要地 位，往往直接表现出对图画书内容的理解，情节的 模仿。[2] 绘本不仅帮助学生在课上复习了课文单 词，还自然而然地提高了他们的听说能力，培养了 他们的英文思维能力。 

     二、小学英文绘本教学中存在的问题 随着课程改革的深入，广大教师在英文绘本 的教学实践中取得了丰硕的成果，同时也遇到了 一些共性的问题和困惑。 （一）形式渗透，难以做到“潜移默化” 当前，不少教师都在英语课堂上渗透英文绘 本教学，有的在 Story time 中渗透，有的在语音教 学中渗透，可是无论哪种形式的渗透，都存在着 一些问题，例如“公开课一套，常态课一套”的情 况，公开课上绘本渗透得淋漓尽致，常态课上完全 不提。近年来，笔者观摩了一些以英文绘本为专 题的公开课，至于学生是“已经学会，公开课秀一 下”，还是“没学不会，学完还不会”，就不得而知 了。其实，这些形式化的渗透和展示，不仅不能帮 助学生学习，还会成为研究、落实英文绘本教学的 障碍。 （二）资源繁杂，难以做到“循序渐进” 随着英文绘本教学的不断风靡，前些年流 行 的《The Very Hungry Caterpillar》，《Guess How Much I Love You》等绘本在市场上随处可见。这 些专门的英文绘本教材，都或多或少地借鉴了国 外英文绘本教学的成果，有一定的语言优势。然 而，由于教辅编写理念与义务教育英语课程标准、 现行教材之间不可避免地存在着一些“错位和偏 差”，所提供的故事往往脱离中国学生的实际，中 国学生如果没有经过一定时间的“磨耳朵”和“理 舌头”练习，学习这些教辅易产生畏难情绪，影响 学习效果。此外，由于这些专门的英文绘本教程 价格昂贵，在学校很难推广使用。在实际的教学 中，很多教师虽然会将网络电子资源和图书资源 整合，但是由于缺乏科学的课程规划，面对大量的 资源时往往只是“蜻蜓点水”，学生也是一看而过， 无法进行循序渐进的学习。

       三、小学英文绘本教学的策略 英文绘本是提高学生英语认读水平，培养学 生阅读能力的有效教材，能为学生英语阅读和学 习打开一扇便利的大门。鉴于语言环境、语言体 系、母语与外语习得规律等方面的巨大差异，在小 学英语教学中如何以英文绘本为起点，在英语课 堂中为学生提供一套符合学生认知发展规律的方 法尤为重要。 笔者观摩了施璐嘉和戈向红两位特 级教师的课，结合绘本教学有一些思考。 

     （一）拓宽阅读渠道，选择好的英文绘本 好的英文绘本题材丰富，讲亲情友情，讲自尊 自爱，讲勇敢、努力，讲热爱大自然、保护环境等 等，几乎包括了儿童生活的各个方面。那么是不 是这些优秀的英文绘本都适合小学生看呢？怎么 样的绘本资源才是适合小学英语教学的呢？ 1. 简 单，符合小学生这个特定年龄阶段该有的理解能 力与欣赏能力；2. 有趣，能激发小学生阅读英文 绘本的兴趣；3. 具备一定教育意义，给小学生做 一个好的榜样。 小学阶段不同年级的学生对英语的认知、理 解、接受都是不同的，在绘本的选择上，教师应考 虑学生不同年龄阶段及知识点的特点，给予相关 的指导。例如：《牛津小学英语》四上 Unit1 I like dogs 在学习了书上的动物后，教师可以介绍绘本 《Brown Bear, Brown Bear, What Do You See?》， 棕熊在旅行中看到了 red bird, yellow duck, blue horse, green frog, purple cat, white dog, black sheep. Goldfish, 搭 配 歌 曲 编 唱，朗 朗 上 口，教 师 可 以 借力将课文中的动物加进来：brown bear, brown bear,what can you see? 学生 : I can see a yellow cat looking at me. 这样就将绘本与教材很好地结合了 起来，既复习了之前所学的颜色，又将本课的新知 呈现出来。 到了五六年级，就要注重绘本的理解，难度 大大加强，绘本要能够帮助学生更好地理解课文， 并渗透情感教育。例如六下 Unit7 Summer holiday plans（如表 1），为了让学生更好地理解 will 这个 词，更好地理解一般将来时，可以在课堂结尾加入 绘本《The Runway Bunny》，逃家小兔能让学生体 会到母爱的伟大，绘本与课堂情感教育有效整合， 有效地跳出课本，高于课文，为小学教师打开了一 扇明亮的大门，让学生思维不再局限于课本，提升 其境界，健全其人格，一举两得。

      （二）图文结合，培养观察思考能力 很多一线教师将重点放在看懂，理解绘本里 六下 Unit7 Summer holiday plans The Runway Bunny I will go back to London I will stay there for a month I will visit my aunt and uncle in Beijing I will become a fish I will swim away from you I will become a fisherman and I will fish for you  首先从封面看，在授课过程中，很多教师都 是蜻蜓点水，甚至不看封面，这是错误的，要带领 孩子从封面开始探索。从封面开始可以问的问题 很多，涉及面包括颜色、形状、人物、功能、分类 等。教师要提前阅读绘本好几遍，深挖细节、逻辑 关系，猜开头、过程、结果，只有自己浸泡其中， 体会绘本阅读的乐趣，才可以把这种乐趣传递给 学生，之前做足功课才能让学生在回答问题时充 分发挥想象力，训练其思维能力。  学生在教师的引导下，对 Seasons 充满好奇， 迫不及待地来学习。 英语绘本以精美的图画和难度适中的文字描 述相结合，刺激学生的视觉，激发学习兴趣。在阅 读的过程中，教师尤其要引导孩子图文结合，通过 让孩子仔细观察图片，推敲文字含义，实现意义 理解。[3] 如戈向红老师通过在黑板上画一只兔子 简笔画导入话题，引导学生根据屏幕上提供四只 形态各异的兔子以及句型框架用英语进行描述： They have…They can…They like…接着，屏幕上出 现主人公兔子 Bunny。 Q1：Look at this rabbit.It has a name.Its name is Bunny.Is Bunny a boy or a girl? Q2：How do you know? Q3：Ah, yes. She has a bowknot on her head. Today we’ll learn the story about Bunny. 两位教师对于封面和题目的提问展现了他们 对于自己上课内容的深度解析，虽然在提问中有 一些新单词、新句子，但是教师风趣幽默的肢体语 言，结合绘本精美的图案，让孩子不会因为语言的 障碍而停下思考，相反他们更加积极地想学乐学， 孩子们有趣的答案常常让听课教师们惊叹。 

     （三）以问导思，激发逻辑思维能力 戈向红老师提出：无疑则思不起。课堂上， 教师精心设计的提问能够引导学生思考，激发他 们深入阅读的兴趣，是课堂的催化剂。如戈教师 在绘本的拓展环节设计了让学生再读绘本，思考 “How to be wise?”这个问题，引导学生从 Bunny 的提问“Did we see three monsters?”概括出“To be wise, you should ask questions first”; 接着从“Bunny looked at the picture again and again”, 概 括 出“To be wise, you should think a lot then”; 最后由“Bunny made some lines”概括出“To be wise, you should do some actions”。这些深刻的寓意恰恰又和上课初 教师提出的两个问题的回答首尾呼应，让这个绘 本相得益彰。

     （四）趣味拓展，提高语用能力 拓展运用环节通常是整节课的最后一个环节， 也是学生学习成果及技能运用的展示环节。拓展 运用着重于“运用”两个字，教师在这个环节中要 根据本节课的教学内容、培养目标和学生学习的 重、难点，结合学生的日常生活，科学而高效地设 计各种活动或任务，供学生们在任务达成的过程 中积极应用所学的语言进行交际与展示，从而体现 eat ice cream Unit5 Seasons go go spring summer cool autumn winter go skating go boating have picnic cold make snowman hot warm fly kites 某 教师执教的《My lucky day》这节课，绘本的主要内 容是：一天小猪准备去小白兔家拜访，谁知竟敲到 了狐狸的家门，狐狸便抓住小猪准备把它煮了吃 了。谁知，机智的小猪想了三个聪明的办法，最终 顺利从狐狸家逃了出来。故事内容本身很有趣，在 绘本的拓展环节，教师用屏幕呈现了另一个绘本故 事的封面，这个绘本故事是关于这只小猪和熊的故 事，教师就通过问题“Does the pig have another lucky day?”让学生们发挥想象，问题触动了学生表达的 欲望，孩子们纷纷进行语言输出。 S1: No,he doesn’t. Because the fox and the bear are good friends. the fox will tell the bear about this pig, so the pig won’t have another lucky day! S2: Yes,he does. Because the fox is clever. But the bear is foolish. The pig will have another lucky day! S3: … 

    （五）多次阅读，培养学生英语语感 俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。 绘本故事中会出现学生认识或是不认识的单词， 而这个单词的重复不断出现，会加深学生对单词 的记忆，这种记忆不同于一般的死记硬背，是在愉 悦的阅读过程中理解记忆的，所以记忆更牢，效果 更佳！如果阅读次数多了，书中的表述形式会印 在大脑当中，渐渐形成语感，这对以后的英语口语 学习也有很大的帮助。比如某教师执教的绘本《Mr Brown can moo》，绘本的内容非常简单又有韵律： Mr Brown is very smart. He can do many wonderful things. He can go like a cow. He can go moo, moo. He can go like a cork. He can go pop, pop. He can go like bees. He can go buzz, buzz. He can go like horse feet. He can go klop, klop. 教师采用的是先让学生整体观看动画感知 smart 这个单词含义，接着逐段学习，接触单词 cow, cork, bees, horse feet 以及它们的声音 moo, pop, buzz, klop，生词放入句型 He can go like…He can go…里，边说边做动作来学习。每学完一段后，教 师引导学生用 I can go like…I can go…来进行描述 和巩固。学完文本后，教师又设计了一首以《两只 老虎》曲调为主音律的歌曲开展复习与巩固，如： Little cork, little cork, pop, pop, pop, 学生在朗朗上 口的说唱中巩固了新单词和新句型。反复的诵读 和表演使学生记忆深刻，英语语感也不断增强。 

参考文献： [1] 柯南 . 图画书 : 幼儿文学的现代形式 [J]. 浙江师范大学学 报（社会科学版）,1994(6).

[2]Arni. An observational study of children’s attemps to monitor their expressive behavior [J], Child Development, 1984(15).

 [3] 许瑾 . 英文绘本在小学英语教学中的运用 [J]. 小学教学设 计，2011(27). 责任编辑：石萍