她是一位听力障碍儿童的母亲，最近，儿子的求学问题让她陷入了两难的境地。她的儿子患有先天听力障碍，目前随班就读于一所普通小学，今年刚升入二年级。一年级的时候，她还信心满满，觉得只要多花点时间和功夫，成绩总能跟上的，可是渐渐地，随着教材难度的提高，老师教学进度的加快，儿子听课效率的低下，最终还是陷入了学习的窘境。这样的情况如若任其发展，不仅会拉开他和同学们学习上的差距，就连他仅存的一点点信心估计也会被摧残。渐渐地，儿子变得不爱开口说话，不爱和同学交往了。面对现有的问题，母亲开始疑惑了，究竟是该让儿子和健全儿童一起成长，训练他的口语能力?还是该让孩子到特殊教育学校接受聋童教育，学习手语，自信快乐地成长呢？

这是一个随班就读生由积极转为自卑的案列。随班就读是指特殊需要儿童在普通教育机构中和普通儿童一起学习的教育安置形式，在我国试验、推行也已经有几十年的时间了。在我们本地也有不少听力障碍儿童、学习障碍儿童、自闭症和情绪障碍儿童在普通学校随班就读。可是，在部分学校，随班就读仅仅流于形式，它的存在只是为了应付上级主管教育部门的检查。一个两个特殊儿童被随意地安置在普通班级，和普通学生一起学习，配备的教师也没有特殊教育的背景。老师只当班上多了名学生，教学方法和教学进度没有丝毫的改变。随班就读只是一个名词，特殊需要儿童难以获得需要的教育。教育仿佛只属于绝大多数健全的孩子，特殊孩子就像被遗忘的小花，生长在角落，孤独地等待开放。

可是，即使只是一朵小花，它也有绽放的权利。2014年1月，教育部等七部委联合下发《特殊教育提升计划（2014-2016）》，特殊教育迎来了新的发展。“扩大普通学校随班就读规模，加强特殊教育基础能力建设，设立特殊教育资源教室，完善教师管理制度，为随班就读巡回指导配备教职工编制，提高教师专业水平，将特殊教育相关内容纳入教师资格考试，逐级开展特殊教育教师全员培训”等工作正在逐步开展。

一、改变知识结构——为普通学校教师普及特殊教育专业知识

随班就读的工作主要是有普通教师担任。普通教师在普通师范学习的是面向健全孩子的教育知识。他们可以很好地开展教学，轻松地解决教学过程中的难题，却对特殊孩子的身心发展特点、特殊教育的教法等缺少认识。他们也许可以轻松地应对五十位健全孩子的教育问题，却有可能茫然于一名特殊孩子的教育问题。随班就读教师缺少必要的知识和技能已经极大地影响了教育的质量。

普通教育必须加强普及型人才的培养，要为普通学校的教师普及特殊教育专业的知识。随班就读的教师需要学习特殊教育的发展规律，了解常见特殊需要儿童的身心发展特点和教育方法，注重康复知识和技能的掌握。教师要学会为特殊需要儿童撰写个别化教育计划，要具备特殊需要儿童鉴别和筛查的基本技能，学习特殊需要儿童有效的教学方法……教育对象的不同，教师的知识储备必然也要做出相应的改变，只有这样，才能更好地为特殊孩子服务。

二、加强交流合作——为普通学校和特殊教育学校建立必要联系

在许多地区，特殊教育和普通教育是完全独立发展的。在普通小学随班就读的孩子只是被当作普通教育教育对象的一员。普通教师的精力有限，他们用惯有的教育方法教育特殊孩子，即使无效或者收效甚微。普通小学班级人数众多，教师压力大、负担重，因此，普通教育教师能够为随班就读的孩子提供的教育帮助是有限的。在我们本地，想要为随班就读的学生配备专门的特殊教育教师也有一定的困难，因此，加强普通学校和特殊教育学校之间的交流合作就显得尤为重要了。

特殊教育学校可以提供师资力量，为普通学校随班就读的教师开设专题讲座；特殊教育教师定期到普通学校，为随班就读教师当好助教，留意特殊需要儿童的学习进度，发现存在的问题；搭建随班就读的教科研平台，促使教师深入研究，从而促进水平的提升；推动普特融合，开展适合随班就读学生的各类评比活动，激发学生的积极性，树立学生的自信心。就目前看来，特殊教育和普通教育并不是两条平行线，它们时有交叉，只有促进普特融合发展，才能造福更多的特殊需要学生。

三、巧用资源教室——为特殊需要学生更好地社会化成长

资源教室的设立是为了满足随班就读学生的教育需要，促进教育机会均等。随班就读的学生大部分时间在普通教室和同学一起上课，少部分时间会在资源教室，接受资源教师的辅导。资源教师利用一切可以利用的资源，建构起特殊教育和普通教育的桥梁，使特殊学生的潜能得到最大的发挥，缺陷在发展中得到补偿，同时发展了社会适应能力。

资源教室是在普通学校或特殊教育学校建立的集课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材和辅助技术于一体的专用教室。资源教室具有为有特殊教育需求儿童提供咨询、个案管理、教育心理诊断、个别化教育计划、教学支持、学习辅导、补救教学、康复训练和教育效果评估等多种功能。在资源教室中，设立一定的训练项目来促进学生的社会化成长。例如，让学生争当“教室清洁员”，通过劳动，保持教室地面、墙面等的整洁；请学生做好“图书管理员”，将教室里的图书分类管理，摆放整齐；鼓励学生当好“纪律小先锋”，遵守班级各项规章制度，加强自我管理……巧用资源教室，让随班就读的孩子在这个“家”中快乐地成长。

四、促进巡回指导——为全方位地处理好特殊需要学生的问题

巡回指导就是指专业师资走进普通学校，为有特殊需要的孩子提供指导、评估、训练等服务。一般是由具有特殊教育和普通教育双重专业背景的教师担任巡回指导的教师，也会请一些具有深厚特殊教育专业背景或者已经从事了多年特殊教育的特教教师来担任。这些专家教师来到普通学校，提供了专业知识，可以全方位地处理好特殊需要孩子的教育问题。

巡回指导教师的主要工作是开展筛查评估，对特殊需要孩子提供专业的评估报告；指导康复训练工作，对教师进行教学方面的指导，帮助开展一对一的康复训练；参与资源教室的管理和运作，对教学资源的运用提供专业的指导……

每一位随班就读的孩子都需要教师的关注、等待、推动和期待。他们都是在风雨中飘摇的小花，即使生长缓慢，也拥有绽放的权利。我们每一位特教园丁，都应该竭尽所能地为他们提供阳光雨露，用爱心、耐心，静待花开。