如何培养学生的审题能力

        ——以解决问题的教学为例

杨国伟

在小学数学中，学生解决问题准确率的高低，很大程度上取决于学生的审题是否准确，因此，在教学中教师要注意培养学生的审题习惯，提高学生的审题能力。笔者试图针对学生在审题中存在的一此问题，结合自己在实践中的思考，提出相应的解决策略。

一、学生在审题中存在的问题

（一）信息读取困难

人教版教材“解决问题”的习题设计改变了文字直叙的方式，更多地以图文并茂的形式呈现，这就对学生的观察力、语言能力、审题能力提出了一定的要求。许多学生在解决问题时，常常无法读懂图中的信息，不能将题中的图文信息清晰地转化为解决问题的所需条件，从而导致问题解决出现错误。如人教版二年级下册第95页第8题，学生在解决“下半场2队得（   ）分”这个问题时，由于缺少生活经验，没有读懂篮球赛上下半场比分之间的联系，直接回答：“下半场2队得了67分。”

（二）分析能力薄弱

正确解决问题的关键是审清题目中所蕴含的数量关系，而对这种抽象数量关系的解读，并不是小学生所擅长的，这对他们来说有一定的困难。如，四年级上册第48页第7题，学生在解决问题过程中常出现如下错误：16×3-16=32元16×3÷（3+1）=12元。此类错误原因在于学生对“买3送1”这句话缺少深入理解，不能将其中隐含的信息分解成解决问题所需的信息，从而使问题指向不明确，解题思路混乱。

针对以上现象，在小学各年级教学中，教师必须随着学生认识特点的变化，对学生进行必要、适时的审题能力培养，这样才能及时促进学生解题能力的发展。

二、学生审题能力的培养策略

（一）重视读题，理解题意

良好的审题习惯是正确解决问题的前提。因此，审题时教师要让学生做到“眼到、口到、手到、心到”，拿到题目后，不要盲目答题，要多读几遍，深刻领会题目的涵义。

首先对具体问题中的数学术语、现实情境要有一个正确的理解，如篮球比赛的比分制、行程问题中的“相向而行”等。如果学生对这些术语或情境没有正确的理解，就无法理解题意，进而妨碍数量关系的确立。

其次，对问题中提示数量关系的关键句要反复推敲，理解它的真实含义，为正确解题铺平道路。如人教版三年级下册第103页第8题“我住的这座楼有21层。每个单元每层住3户。这座楼里一共有多少户？”针对这道题，必须从图中找到隐藏的条件“这座楼有5个单元”，才能找到条件之间的联系，从而分析数量关系进行解决。此外，有的学生一下子分辨不出“楼、层、单元”几个信息之间的联系，教师就要引导学生抓住关键句，联系日常生活实际，使题意明朗化，即“每座楼有5个单元，共21层，每个单元每层住3户”。明确了这一点，解决问题就水到渠成了。

（二）巧用图表，分析数量关系

有些问题情境的数学信息比较精练、概括和抽象，有时各种信息间存在的数量关系较为复杂，这就要求教师将这些信息转化成直观形象（如线段图、表格等）呈现出来，通过指导学生运用列表、画图等策略再现问题情境，使问题的情节、数量关系直观、全面地展示在学生面前，进而扫除理解题意的障碍，使审题有所突破。

1、列表

如鸡兔同笼问题可用列表的方法帮助学生理解题意，分析数量关系。把条件和问题用表格的形式表示出来，通过列表整理，题目中的条件、问题及其数量关系一目了然。

2、画图

如分数应用题：已知五（1）班女生有24人，男生占全班人数的2/3，男生的人数是多少？

教学中结合线段图进行理解就容易多了。

此外，在教给审题方法的基础上，教师要对学生进行审题训练，以培养他们认真审题的习惯，提高他们审题的能力。正确的解题，审题是关键，因此教学中必须多注重培养学生的审题能力，使学生能认真细致、全面准确地审题，养成仔细审题的好习惯，为解题做好充分的准备。