“以一带多”教学心得

南阳市第四小学   吕锋

小学语文阅读教学“以一带多”的教学模式，对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸，使学生能把在课堂教学中学到的语文知识、语文能力在实践中得到应用，并有效地帮助他们深化知识、提高能力，促进学生个性的全面发展。“以一带多”的教学形式，大大扩充了孩子们的阅读量，增长了孩子们的知识积累，激发了孩子们的阅读兴趣。真是一举多得，不失为实现高效课堂的有效途径。在实施过程中，我尝试着围绕课内教材进行“以一带多”的拓展阅读训练，收到了非常好的效果，觉得应该着力在“一”字上下工夫，在“带”字上做文章。

于漪老师曾说：“对学生语言能力的全面培养，并不局限在第一课堂，第二渠道有更广阔的天地……”因此，以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博读，无疑是提高学生读写能力的一种重要的手段。作为语文学习的重要环节——阅读理解。其实就是一个信息加工养学生的信息搜集、分析能力，其实就是培养学生的阅读能力。语文学习如何迎接信息社会的挑战，首先应该是拓宽语文课程资源，树立大语文观。把语文教学置于社会的大背景中，把语文教学与生活联系起来。充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境。努力构建课堂内外联系、校内外沟通、学科之间融合的语文资源体系，以扩大语文学习的空间，促进学生的主动发展。

     以一带多”的本意是指讲一课带多课，即学习一篇重点课文，通过比较拓展，带几篇丛书文章，这样不仅使学生读懂了一组文章，而且初步领会了这一类文章的表达方式，收到了举一反三的效果。 “以一带多”拓展阅读指的是：就语文阅读教学某一阅读素材相关的某一主题，搜寻更多的阅读材料加以阅读与整理，从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深课堂阅读素材的理解。在教学实践中，我们尝试“以一带多”，拓展阅读时注意捕捉有效的时机，主要有：

    (一)、课前带----课前搜集信息，了解、感知课文。

    感知是认识的第一步，丰富的感性认识是深化我们对客观事物理性认识的基础之一。对同一主题领域素材宽泛的阅读，有助于丰富学生的感性认识，有助于他们“建构属于自己的意义理解”。

   《我的伯父鲁迅先生》一文，为了让学生更好的理解人们对鲁迅先生的爱戴，更好的体会鲁迅先生“为别人想得多，为自己想得少”的伟大品格。就有必要让学生更贴近人物，对人物的生平有一定的认识。我在教学这一课前，布置学生们搜集有关鲁迅先生的资料（图片、故事、生平、名言等）。当这些资料汇到一处时，这些多个角度的不同信息，让学生们更完整地认识了一个有血有肉的伟大人物的形象。在这些丰富的感知认识之后，在学生心里留下的是对人物的充满个性化的理解，留下的是更想走进人物的兴趣冲动。以上是人物信息的搜集，如《晏子使楚》、《囚歌》等课文都适合这样的搜集。做人物信息搜集，还有一则好处，就是能让学生觉着“英雄人物也是人，不是神！”此外，有些课文还可围绕事件进行课前搜集，如《忆读书》、《种子的梦》等课文。课前搜集让学生有了一定的知识储备，更接近事件、人物，由此走进课堂，学生就轻松了。这也许就是心理学上认为的“心理近区”吧！

   （二）、课中带----课中整合信息，深入理解课文。

    阅读的目的在于获得意义，而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用，而将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会情景中，有助于学生较为深入而准确地理解阅读对象。在教学《劳动的开端》一课时，我为了让学生了解作者多方面的性格特点，在原有课文提供的信息基础上，呈现了另一个信息。为学生提供吴云铎的生平事迹及他被成为“中国的保尔.柯察金”等材料。学生在阅读两篇同个主题的材料时，就自觉不自觉地进行了对比、整合，信息之间互相渗透、相互补充。顺当地归结出了人物坚强、能承担、吃苦耐劳的性格特点。

   （三）、课后带----课后拓展延伸信息，课内带到课外。

   “大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。教学《大自然的秘密》之后，学生对大自然安排万事万物都有自身的规律和法则，当人类违背这些规则的时侯，事物就会脱离正常的规道，这一“大自然之道”的知识还是有限，同时对大自然的奥秘产生了浓厚的兴趣，此时老师可借机引导学生去看《海洋深处的秘密》，《最后一只蝴蝶》等书，激发学生对大自然的向往之情，对科学的探求之心。又如《奇异的激光》、《琥珀》等文章，都是运用生动的语言，介绍一些科学知识，与《月亮》、《长成一颗珍珠》等文章结构相似，组织学生运用阅读儿童科普文章的方法来阅读这些文章。能使学生在运用中切实掌握这种读书的本领，以后就可以更快、更好阅读此类文章，达到“自能阅读不需教”。

    我认为带的时机要因文而异，有时可单独来带，有时也可结合来用。如在执教《渴望读书的大眼睛》一课中可同时用这三种方法，效果也挺好。

（1）比较阅读，导入新课（课前带）

先用“拥有一双明亮的眼睛可以干什么？”引发孩子们关于眼睛的讨论，进而感受到失去眼睛对我们意味着什么，接着通过阅读《海伦.凯乐》通过失明、失聪、失声的海伦·凯勒传奇的一生，让孩子们认识到热爱生命，自强不息才是一个人成功的基础。这种精神同样是“大眼睛”所具有的，所以用“眼睛”为共同话题，用“热爱生命，渴望学习”为契机，导入了这一节课。

（2）介绍“大眼睛“近况（课中带）

“大眼睛”幼年的图片饱含着渴望与忧郁，它唤起了千千万万的人对“希望工程”的关注，“大眼睛”近况及图片，使学生感受到“希望工程”包含着几代人的期望与无数人的感激，它改变了中国贫困地区许多上不起学的孩子的命运，这令我们感到欣慰，所以课中带入大眼睛姑娘近况的文字资料有效地补充了课文，升华了主题“知识改变命运，爱心构建和谐”。

（3）、拓展阅读（课后带）

学生由《渴望读书的“大眼睛”》感受到：这双大眼睛之所以由忧郁能变为幸福，是因为我们这个社会在关爱着她。希望工程的成立，让千千万万的失学儿童进入了梦寐以求的学校，也正是因为我们这个社会是充满着爱的社会，所以课后选择《有爱的人生》，把这个“爱”字变为大写的“爱”，让学生明白，有爱的人生是丰盈的，每一分每一秒，我们都可以在生命中感受到生活的幸福和美好。

其次，必须重视阅读和实践活动相结合，开展丰富多彩的活动，形式诸如举行演讲赛、辩论会、朗读比赛、知识竞赛和主题实践活动。这样既培养了学生的学习兴趣，同时又锻炼了学生的表达能力和思辩能力，还使更多的学生有表现自己的机会，增强了他们对学习的信心。

“以一带多”阅读关键要找准课内和课外的结合点，所教课文向课外阅读的延伸点，它不是无源头的拓展，不是完全脱离文本、游离开课堂的拓展，不是天马行空，盲目拓展，课堂教学和拓展必须紧密结合起来。其次，在实施“以一带多”作为教学中，教师只有很好地充当引导者、组织者、点拔者的角色，着力培养学生的自学能力，才能达到教学目的。

    以一带多的形式，不仅对课内阅读的质量没有影响，往往还会起到以读代讲的促进作用。而且大大扩充了孩子们的阅读量，增长了孩子们的知识积累，激发了孩子们的阅读兴趣。真是一举多得，不失为实现高效课堂的有效途径。当然这对我们老师却提出了更高的要求，我们必须有大量的知识积累和深厚的教学功底，才能从众多的文章之中挑选出合适的内容，适时地补充到恰当的地方，才能起到事半功倍的效果。