2011 版新课标精神下，小学语文阅读教学的目标、内容、实施建议等也做了相应调整。新课标更加强调阅读教学的目标要盯住学生终生阅读习惯、阅读兴趣的培养；强调在大的语文观下再去研究具体的阅读方法、阅读能力的培养；强调我们的语文教学思维的元点和终点只有一个，那就是学生语文素养的提高；小学阶段儿童要在阅读中学习书面语系统（学习积累字词），从字词、语句到语段、篇章，培养和发展自己的语言文字应用能力；学会从文字资料中汲取意义和获得乐趣，在阅读过程中学会阅读。在整个学校教育阶段，阅读是他们学习所有课程的关键技能；新课标精神下，小学阅读教学要树立大语文观，语文教学思维的原点和终点指向学生语文素养的提高；让语文课回到语文本身，阅读教学的重要任务是通过教学，让学生学会阅读、学会表达；重视在优秀诗文的

        诵读中培养想象力；重视 “非连续性文本”的学习，让语文学习回到生活本体。吴中豪教授曾对当前“讲读课文”效率低下进行学理分析，他指出：讲读分析课文思想内容，是在异化语文课程性质；对文本内涵过度解读，超越了学生的认知水平；碎片化教学语文知识方法，是违反学生的学习规律的。为此，我们应当改变一篇篇讲读课文这样的模式。

      崔峦教授也指出：语文课要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言，要转向以策略为导向的教学。这就要求教师从语文课程高度认识语文教学内容；以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力，真正实现语文教学的“华丽转身”。

      可以想见，要想真正实现学生语文能力的培养与语文素养的提升，我们必须重视阅读，决不能仅仅教好手中的一本教科书，要重视阅读内容的指导，重视阅读方法的培养，重视阅读素养的综合提高，最终指向人文素养的提升。这样看来，主题阅读教学，是必不可少的解决阅读教学现状问题的重要方法与途径。

一、 本课题 研究 的理论依据

      主题教学理论在小学语文阅读教学应用中，通过围绕语文教材相关“主题”的共振点、触发点、兴奋点出发，实现课外阅读和课程内容的整合，大大提高学生解决问题的能力和主动探究的能力，从而实现学生综合能力的发展。

    《义务教育语文课程标准》明确指出：小学阶段背诵优秀诗文不少于 160 篇（段），课外阅读总量不少于 145 万字。“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”“提倡多角度、有创意的阅读。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” “阅读教学要重视培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”本课题针对语文教师长期以来就教材教教材，就课文上课文，

课程资源匮乏，阅读量严重不足，“满堂讲”、“满堂问”、“满堂练”，学生阅读时间严重不足的弊端。

       杜威曾经讲过：学校中学习知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生获得求知的方法。从当前阅读教学来看，教师在引导学生阅读文本时，只是理解词句的表面意思，没有让学生深入地感受文本、体验文本，所以，教师必须创设一种“以学生为本”、“以学生参与为本”、“以探究为中心”的教学情境，引导他们围绕一“主题”进行阅读教学与探究，从而改变学习者的角度定位，使其发自内心的主动探究文本，感悟文本，追

求对文本的个性化表达。

二、 几个核心 概念的界定

      主题阅读：主题阅读是一种针对同一主题,在一定时间内阅读大量书籍的方法,它可以有效避免零散阅读所造成的知识遗忘,思考重复而不深入的问题.同时,由于在短时间内大量阅读相关内容,可以有效加深记忆,多角度、更全面的理解同一主题思想,最重要的好处是,当完成阅读之后,有效的形成框架性思考,非常利于将实用性书籍中内容应到实际中来。

       单元主题阅读教学：所谓单元教学，一般说来就是以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。双主题：在教学中，依据语文学习的规律，从两个方面将各单元的教学主题确定下来，一为内容情感主题，这是理解层面的容，二为语文能力主题，这是技能方面的主题。

        课堂形态模式：主要指一个单元的教学，分为哪几种比较实用的课堂教学模式，解决不同的教学任务，做到既扩大学生阅读面，又提升学生阅读能力，让教学为学生的成长搭建舞台。

       单元整体推进式的主题阅读教学：以教材原有的主题单元体系为起点，发掘单元主题，或重组新单元，将整个单元的多篇课文共同讲解，即单元内整合的群文共读。一篇带多篇的主题阅读教学：主题的寻找是为关键，是否能够促进生命体的成长以及精神需要，教师要在此基础上，思考、寻找类文篇目。

三、 本课题研究的意义

       主题阅读教学，能够拓宽学生的视野，能够增广学生的阅读面，尤为重要的是，它为教师在有限的课堂时间内，引领学生更有效、更广泛地阅读课内外优秀作品提供了可能。

        相对于现行小学语文教科书单篇课文的教学与阅读而言，主题阅读教学架构起整个单元，从作品意蕴、裁、创作手法等等角度，找到文章之间的关联性与主题的统整性，确定阅读主题。相比目前课堂基本模式中以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学，主题阅读更加注重板块式的简洁明快的教学推进，它能够真正实现学生阅读主体的教学理念。

        除此之外，主题阅读教学是教师在课堂上进行的泛读式的教学指导，能够避免以往让学生回家完成阅读作业的低效、无检查的学习方式，对于年龄偏低的小学生而言，是一种有效的学习方式的保障。对于一线老师来说，如果学生手里没有合适的阅读材料，怎么能够进行课外阅读指导？或者说，教师不知道学生占有的课外阅读资料是什么，又怎么去指导课外阅读呢？

        主题阅读教学和群文阅读教学有效结合,就是在规定的时间内,教师指导学生阅读主题一致的多篇文章。在新课改不断深入的背景下,群文阅读和主题阅读结合教学的提出有利于提高学生阅读的数量和速度;同时有利于学生在阅读大量文章的过程中,能够构建其更加科学的意见结构,从而达到提高小学生语文素养的目的。

       课堂中的精读教学主要教给学生阅读理解的基本技能和方法,而更全面地提升学生的阅读素养则还需通过开展广泛阅读来实现。根据阅读素养的要求和当前广泛阅读现状,主题阅读是值得我们研究、使用的重要方法。

       面对大师们的研究，我们认为，由于地域差异，学生水平多样化，很多主题阅读丛

书不一定适合珠海地区学生的阅读，我们需要研究适应本土学生的主题阅读的内容与学

习步骤，需要研究适合我们珠海地区教师的主题阅读的策略与教学方法。

        此外，还有一个重要研究方面不可忽视——实验教师。我认为，语文教学的魅力，不仅仅在于带领学生阅读，扩大知识面，还在于引领选胜徜徉在优美的语言文字之中，如果仅仅是阅读便可以解决语文教学中的种种，那么，语文这门学科恐怕就没有存在的必要了。因此，我认为，实验教师自身在语文课堂上的教学能力，依然是重要的教学资源，特别是对于年轻教师而言——一个尚无教学经验和积累的教师，所谓“简简单单教语文”的教学理念，有可能是会让他误入歧途的。为此，结合“主题教学”的模式，我们实验组将着重研究课堂教学中，解读教材、使用教材的方法、内容以期缩短教材教学的时间，从而进一步研究整合教学资源的方式、策略，帮助年轻教师建构“主题教学”理念下的阅读课堂教学模式。

四、 课题研究开展情况

        我们以行动研究法为主要的研究方法，将研究范围界定为：课堂教学中实施的，指向课本以外的文章、书籍，但与现行课文有关联，针对群体的阅读教学指导，主题是文化主题、思想主题、知识主题、写作主题等双主题，多主题。我们要指导学生选择最优秀、最合适的读本、文章（是否可以形成有个性的书单）；指导运用有效的阅读方法，提升阅读能力，形成有效的阅读策略；开发典型课例。

    通过近一年时间的研究，我们对主题教学中主题的确定，形成了一套原则与方法：

( ( 一) ) “双主题”是确定主题的首要原则。

       所谓“双主题”，是从教学目标角度，制定出课堂教学的“人文性”目标与“工具性”目标。

        从 2011 版新课标，我们知道，语文教学，必定要实现提升学生语文素养、培养提高阅读能力。在大量阅读文本的同时，教给学生阅读理解的基本技能和方法是教学的重要任务之一。

       崔峦教授曾经指出：语文课要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言，要转向以策略为导向的教学。这就要求教师从语文课程高度认识语文教学内容；以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力，真正实现语文教学的“华丽转身”。语文教学，要依靠“人文性”目标，实现学生的人文素养的提升；也要依靠“工具性”目标，培养学生的语文综合能力。

       例如，现行教材人教版六年级上册，教材按照人文性目标，设定了这样一些主题：感受大自然、热爱祖国、初识鲁迅等等。结合六年级学生的语文学习特点以及要求，我们可以辅之以工具性目标：学习散文的相关特点、演讲稿的特点、刻画人物的写作方法，从而尽可能综合地提升学生的学习能力。语文课，不应该仅仅是读书课；阅读教学的任务，还包括掌握一定的阅读方法、写作手法。

( ( 二) ) 立足学生的生长点，设定主题，扩大阅读视野。

        窦桂梅老师在《小学语文主题教学》一书中，详尽描述了清华附小在主题教学实施过程中的四个基本样态：单篇经典主题教学、群文主题教学、整本书主题教学以及主题实践活动。结合古典小说、童话故事、古典诗词、文言文教学等各种文章体裁，书中列举了教学基本流程。然而，如何确定这些主题，使之成为有效的教学总目标呢？研究不少课例，总结出以下一些确定主题的基本方法：

1 1 ．整合教材既定主题。

          现行人教版教材，以单元为组合单位，制定了单元主题。这些主题，基本上都是以“情感”“人文”为主。例如，现行人教版教材六年级的单元主题为：走进大自然、人生启示、美好心灵、人与动物、爱国情怀、伟人风采。它与五年级教材中很多单元的主题

是相同的，举例如下：