《凉州词》的教学设计

                南阳市第十六小学    赵路坦

教材简析：

   《凉州词》是北师大版六年级上册第三单元《古诗二首》中的一首诗，古诗前两句，描写了祖国山川的雄伟气势，勾勒出这个国防重镇的地理形势，突出了戍边士卒的荒凉境遇，为后两句刻画戍守者的心理提供了一个典型环境。后两句写的是戍卒的离愁。当戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的《折杨柳》曲调时，就难免会触动离愁别恨。“何须怨”三字，使诗意更加含蓄，更有深意。王之涣这首诗表现了戍边士兵思念家乡思念亲人的情感，表达了作者对戍边将士不得还乡的同情，写得苍凉慷慨，悲而不失其壮。前两句偏重写景，后两句偏重抒情。写景雄奇壮阔，抒情含蓄深永，短短的28字，蕴含着丰富的内涵，成为千古绝唱。

 

设计理念：

   古诗是我国民族文化的瑰宝，如何让学生充分领略这道独特而又亮丽的风景，使学生在学习古诗的过程中受到传统文化的熏陶，并积累语言，我觉得古诗的教学还要以读为手段。不仅是让学生在读中理解所学古诗的意思，体会其中的情感，更是要让学生体会到祖国语言文字的韵律美，意境美，激发学生积极诵读、涵咏、理解古诗的兴趣。在古诗诵读中相机渗透，培养学生的审美情趣和审美能力。另外，由于古诗短小精悍，留下了很多想象的空间，需要学生去想象，合理地补充情节，补充画面，丰富诗的内涵。新课程标准指出：第三学段（五六年级）的阶段目标是“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”本课的设计打破了传统的古诗教学方式，充分体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，尊重学生的个体感悟，体现自主学习。学生通过自主阅读感知文本，通过朗读与想象解读文本，感悟古诗的意境，体会诗人的情感。在教学中以“情”为突破口，以“读”为依托，根据学生的读诗感受，由古诗的意象入手，采用“四步读诗法”，即“字正腔圆——有板有眼——读出感觉——读出意境”，引导学生以读悟情，以读入境，加深体验，培养语感。深入挖掘文本，扎扎实实进行听说读写训练。适当进行课外拓展，丰富文本，深化古诗内涵，提升审美情趣。古代战争的残酷，战士生活的痛苦，现在的学生显然很难理解，所以我通过图片和音乐进行渲染，目的很明显，创设情境，帮助学生体验诗歌所描绘的意境。力求唤起学生的情感，体悟当时的感受。文本、意境、情感在音乐中相融相生。

教学目标：

1、指导学生能有板有眼、入情入境地朗读古诗。

2、了解古诗的大意，想象诗中描绘的景物，感受古诗的意境，体会诗人的情感。

3、培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情。

4、引导学生在诵读实践中增加积累，培养语感，加深体验，提升审美情趣。

教学重点：了解古诗的大意，体会戍边将士思念家乡，思念亲人的情感。

教学难点：感受古诗的意境，读出古诗蕴含的情感。

教学方法：引导法、 情境教学法、 点拨讨论法

学习方法：自读感悟、讨论探究 、诵读法

教    具：多媒体课件

课时安排：一课时

教学过程：

　一、谈话导入

      出示黄河的图片和视频    

    师:黄河是我们中原文化的发祥地,是我们中华民族的摇篮,这条奔腾不息的河流用她甘甜的乳汁养育了一代又一代中华儿女,孕育了灿烂的中华文明,古往今来,有许多文人墨客赞美过黄河,古代那些才华横溢的诗人们，为我们留下了无数的优秀的黄河诗篇，谁来诵读一句有关黄河的诗句。　　

    生：刘禹锡的《浪淘沙》“九曲黄河万里沙， 浪淘风簸自天涯。”

生：王之涣的《登鹳雀楼》“白日依山尽，黄河入海流。”

生：李  白的《将进酒》“黄河之水天上来，奔腾到海不复回！”

    师：今天我们要学习王之涣的《凉州词》,板书课题《凉州词》。

二、出示古诗《凉州词》。　　

 　1、初读古诗。（教师诵读。）

　 2、学生交流了解到的诗人及“凉州词”这种曲调名。。

  （1）简介王之涣。

    王之涣：是盛唐时期的著名诗人，字季凌，汉族，绛州（今山西新绛县）人。豪放不羁，常击剑悲歌，其诗多被当时乐工制曲歌唱。名动一时，他常与高适、王昌龄等相唱和，以善于描写边塞风光著称。其代表作有《登鹳雀楼》、《凉州词》等。

  （2)“凉州词”不是诗题，是凉州歌的唱词，它是盛唐时流行的一种曲调名，后来许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词，因此唐代许多诗人都写有《凉州词》。

三、以读为主，探究学习

师：我们学过很多古诗，大家复习一下我们是怎样学习古诗？

 学习古诗的方法：

                 1、朗读古诗，读准字音，读出节奏美；

                 2、想象画面，了解意境，读好每一句；

                 3、走近诗人，体会情感，读出情感美。

过渡语：熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。   

（一）设疑自探

   自由读诗，用铅笔划节奏。多读几遍，读到字正腔圆为止。指导“仞”的读音和“羌”的书写。

（二） 小组合探

   师：读诗不仅要读的，还要读的有板有眼，读出节奏。小组合探，谁来试试？

      1、生甲读 ，评价。

      2、生乙读，再评价，老师点评。

      3、播放朗读，以作示范

      4、齐读古诗。

    师：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉、读出情绪来。

如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？（学生自由汇报，并将词语板书到黑板上）苍凉、孤独、寂寞、思乡

四、解疑合探：理解诗意，感悟诗情

（一）让我们先来看第一行诗：黄河远上白云间

       1、读一读：

　　　　　首先我们来看诗的第一行：黄河远上白云间。

          如果让你来读，你觉得该怎么读？

　　　　　谁来读一下？（指多个学生读）

　　　　　谁能读得气势更大一点。

　      （师：读得不够，我们仿佛觉得黄河像是一条潺潺的小溪。师：读得不错，黄河有上百里了；师：哦，有千里之势了！）

　　　　　师：谁能读出黄河汹涌咆哮，奔腾万里的气势来！

　　　　　好！让我们像这位同学那样读！

　　　2、看一看：想看看黄河吗？

　　　　　播放黄河课件。

　　　3、想一想：读了诗，在你眼前，仿佛出现了一幅怎样的景象？

　　　4、说一说：奔腾咆哮的黄河像一条舞动的黄龙横贯大地，穿过绵亘的群山，划过广袤的戈壁，一直迤逦飞入云端。（气势雄壮）

　　　5、读一读：

　　　师：为了读出这句诗的气势，我们最好能够站起来读，愿意的，请站起来！好，让我们鼓足气势，齐声朗读这一句黄河远上白云间

　  过渡：放眼望去，黄河奔流着，远远地好像与白云相接(与李白黄河之水天上来有异曲同工之妙）。诗人将目光移到近处，看到的却是另一种景象：“一片孤城万仞山”。（出示图片）

（二）一片孤城万仞山。

　　  1、释“仞”：仞是什么意思？（仞，古代计量单位，一仞为周尺八尺或七尺，周尺一尺约23厘米）谁来念一下材料中的内容。

　　　2、理解：“孤城”指哪座城？（让学生知道玉门关的大概位置。课件出示中国地图〖标明凉州、黄河、玉门关〗，这些地方在我国荒凉的西北地区。）

　　  想看看玉门关吗？出示课件：

　　　玉门关故址位于甘肃省敦煌市城西北80公里的戈壁滩上。相传“和田玉”经此输入中原，因而得名。它是古“丝绸之路”北路必经的关隘。现存城垣完整，呈方形，东西长24米，南北宽26.4米，残垣高9.7米，全为黄胶土筑成，面积663平方米，西墙、北墙各开一门，城北坡下有东西大车道，是历史上中原和西域诸国来往必经之路。）

　　　3、落实之一：孤

　　　　再读读该句，你有什么感受？

　　　 （1）预设：你觉得本句中哪个字让你感受最深？为什么？

　　　  孤单单的一座城。（仅仅只是城孤单单吗？哪里可以看出戍边战士的心情？）

　　　 （2）看荒漠图景，感受玉门关的荒凉与寂寞：

　　　　看了图片，你觉得玉门关处在一个怎样的地方？玉门关在茫茫戈壁滩上，显得那么荒凉、孤寂、冷清这就是诗句中所说的“孤”。

　　　　这样一座孤城，在万丈高山的衬托下，就更显得孤单和渺小。

　　　4、落实之二：片

　　　   诗人这里为什么不用“座”而用“片”？（孤城的单薄，犹如树叶一片）

　　　　（1）万仞高山的衬托下，显得单薄；

　　　　（2）在“黄河远上白云间”的广阔背景下更显得单薄和孤单。

      5、深化“孤城”的意境。
      滚滚黄河，巍巍高山、荒凉的地理环境，更加衬托了这座戍边城堡的“孤”！仅仅是城孤孤单单吗？（守城将士的心更是孤独的）与其说城孤，不如说人孤、心孤、情孤啊！带着我们的感觉，自由读两句，读出古诗的意境。

　  小结过渡：那奔腾的河水似乎从天际云空直泻而下，气势雄伟，意境开阔。在苍茫辽阔的西北高原上，崇山峻岭之中只有玉门关孤立其中，显得十分孤独而寂寞。（过渡一：如此冷清和寂寞的地方，自然愁绪满腹，相思满怀。何以解忧？唯有羌笛）

　　再读诗句。

　　（三）“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”

　　　　这两句诗中，哪些字词你较难理解？

　　　1、解词。这两句诗理解较难。首先我们解决一些难理解的词语。

　　　　　羌笛：古代羌族的一种管乐器。羌是我国古代少数民族之一，主要分布在今天的甘肃、青海、四川一带，以游牧为生。

　　　　　何须：没有必要。度：越过

　　　2、怨杨柳，即埋怨。埋怨杨柳什么？（不发芽）

　　　3、为什么没有必要（不要去）埋怨杨柳不发芽呢？“春风不度玉门关”！春风不到，这里就没有春天，杨柳自然不会发芽。

　　　4、为什么战士们如此盼望杨柳发芽，春天的到来呢？（春天早点到来，跟战士们又有什么关系呢？）

　　　一是久处荒凉，盼望充满生机的春天；二是杨柳发芽了，春天来了，新的一年开始了，回家的希望又增加了。

　　　5、过渡：回家真的有希望吗？出示征戍资料：

　　　据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。

　　　师：这段话的大致意思懂吗？“还者十无二、三”是什么意思？

　　　可见，战士们不仅仅只是埋怨杨柳不发芽，他们还埋怨什么呢？

　　　埋怨朝廷。读出这种埋怨的情感来

　　　谴责和憎恨。

　　　埋怨朝廷有用吗？没用。所以战士们只能无可奈何地埋怨杨柳，读（所以战士们埋怨杨柳是怎样一种情感？无可奈何！）

　　　因此，“春风”的另一种意思即是朝廷的恩惠和关心。

　　　6、感受征戍之苦。

     、你发现没有，这首诗都是反映什么的？（战争）是啊，唐诗中，有很大一部分诗歌是反映边疆地区自然风光和边地军民生活的，这些诗我们称之为边塞诗。（出示课件：边塞诗）

     、出示唐代地图，介绍边塞地理位置及历史背景，引出边塞诗。　

    边塞，也就是边疆地区的要塞。如阳关、玉门关等就是著名的要塞。在古代，以长城为界，长城以内称中原地区，长城以外称塞外或塞北，主要指今天的甘肃、内蒙古一带。唐朝与周边外族政权先后发生过许多战争，如与吐蕃，东西突厥，奚族，契丹的多次战争，成了唐代边塞诗反映的内容，许多诗人或从军边塞，参与军幕，或去边塞（如幽蓟一带）旅行，诗人常常为戍边战士英勇杀敌的爱国精神所感动，也深深地知道战士们痛苦而又寂寞的生活却而又无可奈何！诗人将种种强烈的情感诉诸笔端，于是就有了许多千古绝唱。

    在唐代边塞诗中，有许多描写战争的，老师摘录了一小部分，咱们来看看：

　　出示课件：诵读有关描写战争的诗句。配上相关的解释。可以轻声地跟教师老师一起读。（配哀伤的乐曲）

　　　　　醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回!——唐 王翰

          年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。唐·李颀《古从军行》

          今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。　唐·李颀《古意》

     【设计意图：学生在小学阶段接触到的边塞诗很少，对于当时的历史、地理情况了解甚少。从几首反映战争的边塞诗引入，出示唐代地图，帮助学生了解中原地区和塞外的区域划分，了解边塞地理位置和历史情况，为学生更好的理解古诗中戍卒的怨情打好感情基础。】

      师：“春风不度玉门关”，朝廷似乎忘记了戍边战士的存在，根本不顾他们的死活。如此残酷的战争，如此荒凉的境地，如此寂寞的生活，战士们怎能不盼望着春天早日到来，盼望回家的日子早日到来！

　　7、感悟“杨柳”的另一种含义。

　　如果诗歌仅止于此，就没有多大特色。这首诗之所以成为千古绝唱，还有它的特别之处，那就是一语双关。杨柳，在这里又指《折杨柳》曲子。

师：羌笛何须怨杨柳，其实，杨柳在这里又有另外一层意思。你想知道吗？战士吹奏的是古代《折杨柳》曲子。

课件出示：折柳送别的习俗。古人有临别折柳相赠的风俗。原来古人有个习惯，即是常用谐音来寓意。“柳”与“留”同音，因此，借杨柳表示挽留的意思（古人所谓的杨和柳其实是一种植物）自汉代以来，人们送别亲朋好友，爱折柳相赠，到唐代已极为流行。“折柳”便成为赠别或送别的代称。

　　在古诗中，有许多诗句都提到了折柳风俗。（播放《阳关三叠》）

　　昔我往矣，杨柳依依。《诗经》

　　此夜曲中闻折柳，何人不起故园情李白《春夜洛城闻笛》

　　渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。唐　王维《送元二使安西》

　　今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。宋　柳永《雨霖铃》

　　师：在这荒凉的玉门关外，在这寂寞的寒夜里，回忆起与亲人朋友的话别，无限愁思犹如大海波涛，汹涌而来。俗话说，抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁！如今，只有把满腔的愁绪和相思，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人伤感的《折杨柳》曲子。读（教师指后两句诗）

　　8、整体读古诗。

　　师：茫茫的戈壁，孤独的边塞，凄切的羌笛，无穷的痛苦。面对这样的生存环境，诗人发出了震憾人心的呼喊读“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”！！

　五、情感渲染，拓展运用
   两地亲情笛声传

　羌笛发出的凄切之音，常让征夫怆然泪下。

   　1、征人思亲人（配悲伤的乐曲）：

　  如果他是已经结婚的战士，他有什么心里话要对妻子倾诉？如果他家有老母，他将如何对母亲说？如果他已经有了孩子，他又会对孩子怎么说？请你任选一种角色，说说战士的心里话。

　  亲人们能听到他的诉说吗？只好把滔滔的思念寄托在凄切的羌笛声里，回忆那依依惜别的情景！有感情背诵《凉州词》。

　   2、亲人思征人（配伤感的乐曲）：

　课件出示：明月千里寄相思。远在家乡的亲人也一定在思念着长年在外的战士。此刻，他的妻子遥望着远方，会怎样思念着他？年迈的母亲坐在昏黄的油灯下又怎样惦记着他？他的孩子看到别的孩子牵着父亲的手，又有什么话想对爸爸说？请你任选一种或几种角色，写下来。

　（如果此刻，你就是那小男孩，你最想对爸爸说些什么？）

　 依次交流妻子思念丈夫，老母惦记儿子，孩子想念父亲的情景。

　（适时穿插：“少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。”）

　 年轻的妻子因思念丈夫而伤心欲绝，丈夫却只能在边关频频回头望着家乡而不能回家！

    3、结题升华拥抱和平。

　　连年的战争，长年的戍边，毁掉了原本幸福美满的家庭。战争带给人们多少苦难啊！让我们反对战争，维护和平，让天下所有的家庭拥有幸福的生活！

反对战争，维护和平（出示课件）  

4、 课外拓展：自学王翰的《凉州词》。　
【设计意图：充分挖掘文本内涵，引导学生写一写戍边将士的心里话，学生情之所至，定会言之有物，读写结合，对学生进行扎实的语言文字训练。深化古诗内涵，将立意提升至”反对战争，维护和平“，赋予了古诗新意。】