多边形面积整理与复习的教学反思

    小学数学复习课，是数学老师上起来比较费力的一种课，在各种教研活动中也是听得比较少的。数学复习课不仅仅是对已有知识的重拾，而是对零碎的知识进行整理，形成清晰的知识结构，让学生获得整理复习的一般方法。因此，让学生积极主动地梳理“多边形的面积”的相关知识、技能，构建合理的知识网络，提高解决实际问题的能力是本节复习课的重要任务。　　

1.构建切合实际的生本理念下的小学数学单元复习课教学模式。

俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。对于小学数学复习课，我们应该象新授课那样，有切实可行的教学模式，但根据不同的年级、不同的教学内容，应灵活调整复习策略。对于“多边形的面积”这一单元的复习，我的教学环节是：第一环节导入新课；第二环节整理复习（包括1.小组交流，2.班级交流，3.学生补充，4.质疑释疑，5.教师点拨）；第三环节查漏补缺（1.学生找出本单元易错易混题。2.学生找出到目前为止自己掌握还不够牢固的知识。3.以小组为单位，讨论解决查找出来的这些问题）；第四环节佳题共享（请同学们把自己设计或收集到的好题先在小组内交换练习，然后各小组推荐题目和大家共享）；第五环节自我检测；第六环节课堂总结。在课堂操作过程中，各环节环环相扣，符合学生学生的学情，达到了预期的教学效果。　　

2.以学生自主活动为中心，充分了发挥学生的主体作用。　　

根据本单元的教学内容与教学目标，根据学生的兴趣、经验、能力水平等，复习过程设计了以学生自主性活动为中心，如学生自主整理复习、自主交流与补充、自主建构知识网络、自主查漏补缺、自主分享佳题等活动。学生被活动所吸引，主动、自觉地投入到活动过程中，活动过程最大限度地尊重和保证了学生的主体性和差异性，使学生参与课堂教学研究具有更大的创造性和主动性。我在整个过程中很少干预，尽量把发现的空间、思考的空间、探索的空间以及展示自我的空间留给了学生，尊重他们的每一个想法和每一次心灵感受，让学生在轻松和谐的氛围中充分的发挥潜能和创造欲。这样，不仅强化了学生的主体意识，有利于学生主体意识的形成，而且使教师“组织者、引导者和合作者”的作用得以显现。　　

3.让学生经历和体验有意义、有价值的创造性活动。　　

由于小学生自身能力、发展水平所限，他们的创造性可能很稚嫩、很粗糙，创造性水平也无法与科学家相提并论，但他们的每一个小发现都凝结着他们的思考、付出和努力。当学生将自己的思考转化为“产品”时，他们会感到成功的喜悦，建立自信心，获得成就感。教学时，当我提出：你们能不能用图表示出这几种多边形面积之间的联系呢？各小组充分发挥每位组员的聪明才智，他们所构建知识网络的能力远远超出了我的想象，给我和听课老师们留下了深刻的印象，其理由更出乎我们的意料。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

理由：从右往左看，我们在探讨一种新的图形面积计算时，都是把它转化成已经学过的图形来研究。从左往右看，根据长方形的面积公式可以推导出平行四边形的面积公式，根据平行四边形的面积公式推导出三角形和梯形的面积公式；　　　　　　　　

理由：因为根据长方形的面积公式推导出平行四边形的面积公式，根据平行四边形的面积公式又推导出三角形和梯形的面积公式来的，所以，长方形的面积公式是基础，相当于一座大厦的地基，平行四边形的面积公式相当于一座大厦的墙体，三角形和梯形的面积公式相当于一座大厦的屋顶。　

理由：我的想法和XXX同学的差不多，因为平行四边形的面积公式是根据长方形的面积公式推导出来的，三角形和梯形的面积公式都是根据平行四边形的面积公式推导出来的，所以，长方形的面积公式是多边形面积计算的基本的公式。理解这个公式后，其余图形的面积都是可以推导出来的。　　

在这一环节中，学生大脑里建立起联系着的几种平面图形面积计算的网络图式，所得到的是学生经历的认知构建过程，学生在其中感受到了成功的快乐。　　

总之，通过本节课的复习，学生系统梳理知识，相互分析，相互质疑，相互评价，弥补了学习缺陷，促进了认知

结构的完善，使全体学生的学习水平达到一个新的高度。

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