《5以内的加法》教学设计

教学内容：义务教育课程标准实验教科书一年级上册第24、25页

教学目标：

 1、会正确读、写加法算式，能根据题意列出加法算式，正确表述加法的含义。

2、通过观察情景图，尝试看图口述，理解加法的意义，初步培养数学交流意识。

3、使学生积极主动地参与数学活动，初步体会加法在实际生活中的广泛应用，获得成功的体验，增强自信心。

教学重点： 加号的认识、加法算式的读写。

教学难点： 加法算式含义的理解以及正确表述。

教材解读： “加法”这节课是学生在数学学习中第一次学习计算的问题，这节课的知识基础是5以内数的认识以及分与合。学生要能初步理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法，因此学生对加法含义的理解相当重要。

学情分析： 学生虽然是初次接触用加法算式解决实际问题，但学生具有一定的生活经验，计算出加法的得数并不是很难。但要真正从加法的含义去理解，并用缜密的语言表达加法的含义有些困难。因此，为学生提供丰富的学习素材，通过具体、直观、形象的方式逐渐加深对加法含义的理解。

教具准备： Ppt课件

教学过程：

 一、创设情境

出示情境图

师：请同学们认真观察一下，你看到了什么？

预设：本来有3个气球，又拿来了1个气球。

二、探究新知

（一）感知“加法”的意思

师：那么同学们现在总共有几个气球？

预设：4个。

师追问：你是怎么知道的呢？

预设：（1）数一数；（2）3+1=4

师再追问：本来有3个气球 ，又飞来了1个气球，一共有4个气球。你能不能用上节课已经学习过的分与合的知识来说一句话？

预设：3和1合成4。

师：像这样，把他们合在一起的过程，就是我们这节课要学习的加法。（板书课题）

出示点子图，从图片到符号，再抽象到数字。

师：把3和1合在一起，就可以这样表示：3+1（板书式子，中间这个红色的符号叫做加号，让学生拿出手指一起写一写加号，先一横再一竖，像什么？）。

师：把3和1合成4，我们再用一个等号连接（板书等号），我们把这个算式读作3加1等于4。（跟老师一起读3遍）

师：我们说这里的3+1=4表示3个气球 和1个气球合在一起，总共有4个气球(多请一些学生来重复，完整说出)

师小结：这个题目，我们是用加法来解答的，从今天开始，加号就是你们的好朋友了，解决合在一起的问题就要用到加法。

（二）体会“加法”的意思

做一做：看图说一说算式表示的意思（先同桌交流，再全班交流）

1、2+2=4  两辆汽车和两辆汽车，合起来，一共有4辆汽车。

2、4+1=5  4支铅笔和1支铅笔，合起来，一共有5支铅笔。

3、师：说一说，你都看到哪些加法算式？

生：（重在让学生读对）

师：1+2=3表示什么意思？

预设：（1）1个女同学和2个男同学在折纸鹤，合在一起，一共是3个同学。(这个不容易想到)

（2）同学们折了1只蓝纸鹤，2只黄纸鹤，合在一起，一共是3只纸鹤。（教师注意引导）

师小结：像这样，解决合在一起的问题的时候，就用加法。

（三）理解“加法”的意思

好，接下来，我们再来看一个问题。看松鼠加法动画

师：那么这个问题，该怎么解答呢？（请学生列加法算式）

预设：3+2=5

师：那么3加2等于5，这个5是怎么来的呢？

预设：（1）有的小朋友这样算，他从头开始数：1只、2只、3只、4只、5只，得出的结果是5只。

（2）还有个小朋友也是来数数，但是他这样数，已经知道了有3只松鼠，就从3开始数，4，5，也得出了5只。

（3）有位小朋友非常有意思，他说前面我们已经学过了3和2合在一起是5，我们就用前面学过的数的组成知识来解决这个问题不是更简单吗，她就得出了5只。

师小结：同学们，选择喜欢的方法进行计算。（不同算法是不同思维发展水平的体现，让学生自主选择喜欢的方法进行计算。随着教学的进行可慢慢引导学生按数的组成进行计算。）

三、练习巩固

我们来看，做一做P25

1、这里有几只小猫在做什么？左边有4只小猫，右边有1只小猫，它们正在玩球，那么合在一起，一共有几只小猫呢？怎样列式计算，4+1等于几？等于5，你是怎样计算的呢。

2、我们再来看，这时候左边有1只小猫，右边有4只小猫，合在一起，一共有几只小猫呢？怎样列式？1+4等于几？你算出来了吗？也是等于5。

师：你看多有意思啊，4加1等于5，1加4也等于5。

四、全课总结

师：好了，小朋友们，刚才我们学习了加法，认识了加号这个新朋友，又见了等号这个老朋友，我们知道了求合在一起的问题的时候，可以用加法。今天的加法就学到这里。

 

板书设计

 

  加 法

 

3   +   1  =  4     读作：3加1等于4   

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加号

 

3   +   2  =  5