立项号

2017XTK-ZXLS026

课题名称

历史教学培养学生核心素养的路径研究

负责人

刘峰

所在单位

大明宫中学

课题

简介

（一）课题由来：《高中历史课程标准（实验稿）》强调要培养学生的证据意识，证据意识教育是公民意识教育的组成部分，是衡量人的素质高低的一个重要标志，它与历史教学的本质相符；它是研究历史的主要钥匙；符合社会发展与时代的要求；符合新课改和高考改革的需要。

“史料实证”是历史学科核心素养之一，它是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法，既是历史学习与研究的重要方法，也是解释历史和评判历史的重要能力体现。在历史教学中，教师要发挥主导作用，着力培养学生运用史料进行实证的能力。引导学生学会搜集、辨别、选择史料的正确方法，判断已掌握的史料是否可以作为实证的依据；引导学生学会阅读史料并从中发现线索和有效信息，经过思辨与探究解决问题；教会学生运用相关史料形成新的问题视野，构建合乎逻辑的历史叙述，使学生逐步树立“史由证来，论从史出”的证据意识。

（二）课题界定：我们认为研究在教学中应用史料引导学生作为探究历史的证据，培养学生搜集、甄选史料的基本方法，以及在读懂史料的基础上，提取有效信息的能力。形成历史的实证意识，在论述历史时能够提取有价值的史料构建自己对所探究问题的论述，提出自己的历史认识。

（三）研究目标：通过课题研究，以历史课程标准为中心，培养初高中学生的“史料实证”素养，提高历史核心素养水平。在教学实践中引导学生进行史料的收集、整理和审读。对史料的批判性解读和选择性使用，从史料中提取有效信息，达到史由证出、史论结合的史识理解和表述，以期提高教学质量。

（四）研究内容：

1．中学历史“史料实证”素养的培养研究综述

2．中学历史“史料实证”素养现状调查及成因分析

（1）研究目标：弄清学生当前“史料实证”素养的现状，分析原因，提出解决问题的方法。

（2）研究策略：发放问卷调查；课堂教学实；作业了解；听课调研；课题组教师分析交流。

3．中学历史“史料实证”素养培养的策略与实践研究

（1）研究目标：课题组教师讨论制定适合学情的“史料实证”素养培养策略。

（2）研究策略：在课堂教学中注重利用相关史料解决历史教学中的实际问题，比如在教学中引导学生对史料的归纳、分析、判断、解释，突破教学的重难点问题等。

（3）实践：在初、高中分别展开实践。

课题研究进展情况

1.在指导老师的及时认真耐心的指导下，课题组完成开题报告。

2.我们通过上网查询，学习和阅读相关教育论文，用以指导自己的教学行为。先后学习的论文有：何成刚、沈为慧的《“史料实证”与“历史解释”关系初探》（《历史教学》2017年第17期），冯一下在《历史论证探析——以历史教学中的“论证”为中心》（《历史教学》2017年第19期），苗颖《“史料实证”素养的教学分解初探》（《历史教学》2017年第3期），李南宴《在历史研究性学习中培养学生的“史料实证”素养》等，从理论层面引导教师对课题产生背景、科学依据、研究价值等全面把握，有利于促进课题组教师教育思想、教育观念的转变。

3.编制调查问卷，进行调查研究。以本校初三、高一学生为对象编制调查问卷，通过调查及时了解学生当前“史料实证”素养的真实水平及存在问题，并根据调查结果分析学生在“史料实证”素养方面存在问题的成因，进而制定培养学生“史料实证”素养的具体策略。

4.积极组织课题组教师参加各种教学观摩、学习活动，借鉴其他教师的优秀之处，推动本课题的进展。

5.本学期通过常规教学活动实践，以及第二课堂活动，积累了一定的过程性材料（略）并及时上传。

6.根据课题研究过程的实际情况，结合指导老师建议，调整研究范围，根据本校高一学生的实际学情状况，缩小研究范围，将研究内容调整为：通过课堂教学与课外实践活动培养学生“史料实证”素养。

课题研究成果

1.理论成果

（1）形成《大明宫中学历史学科调查问卷》分析报告

（2）我们认为制约学生“史料实证”素养的因素有：学习兴趣、知识储备量、阅读理解能力、学科表达能力。

（3）在此基础上，我们提出培养学生“史料实证”素养的初步策略是：在教学实践中，对初高中历史教学内容选择、挖掘，为“史料实证”素养的实施提供历史素材。

（1）初高中历史“史料实证”的课堂教学实践，围绕重点主干历史知识或具有典型意义的历史事件，运用“史料实证”方法进行课堂教学，提高历史教学的有效性。

（2）积累有一定指导价值的初高中历史“史料实证”的教学设计案例，通过总结课堂教学实践的经验和教训，形成一批具有典型意义的教学案例，概括提炼史料实证的基本范式和一般规律性。

2.实践成果

（1）促进了学生学习能力的提高。在教学实践中教师恰当运用史料“激活”学生思维，并使之积极参与到教学活动中去。学生初步具备实证意识，能够运用史料归纳、分析、判断、解释历史事实。改变过去学生简单地接受或记忆，提升了学生的“知识深度”和“思考层次”。

（2）提高教师的专业素养，促进了课堂教学的优化。教师结合学情，根据教材中的知识、观点等，适当补充相关史料设疑，引领和推动师生之间、生生之间、师生与史料文本之间展开有效沟通，从而实现的师生共同发展与提高。

存在困难及解决思路

困难：

1.历史学科核心素养对于师生都比较陌生，小课题研究研究缺乏理论指导，在深度与广度方面把握不好。

2.课题组教师同时担任高三、初三复习备考工作，在教学中仍然保留一定的传统教学模式和思想观念，因此在课堂教学实践中显得缩手缩脚。

3.学生的学习习惯养成一般，学习积极性不强。

思路：

1.教学设计中根据学生实际状况，针对教学重难点的学习，精心筛选相关史料来设计思考题，力求培养学生的“史料实证”能力。

2.积极参加各级各类历史核心素养的教研活动，学习和阅读学科核心素养相关的文章以提高自身理论认识。

3.课外实践活动指导学生参观大明宫遗址公园，结合历史必修一唐朝进行相应的研究性学习以培养“史料实证”能力。

能否按期结题

能

专家的指导和建议

专家老师的指导建议：
您的《历史教学培养学生核心素养的路径研究开题报告》表现形式与规定的小课题开题报告不符，如果要继续推进这一课题的研究，建议做好这样一些工作。
（一）按照表格式开题报告 “课题研究的背景和意义”“课题名称的界定和解读”“课题研究的步骤和举措”“课题成果的预期和呈现”四大块重新拟写开题报告，并上传于此。而且，下次上传中期报告时，一定要按照要求做仔细。符合规范是做好课题研究的基本前提。
（二）加强“课题名称的界定和解读”和“课题成果的预期和呈现”板块内容，加深对“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”历史学科素养的五大素养的理解，思考什么样的研究结果才符合《历史教学培养学生核心素养的路径研究》的本意。
（三）将研究重点放在历史教学培养学生核心素养的路径方面，您“初步构建立足于学情的课程体系，开设学科拓展课、探究课、利用综合实践活动、校本课程等课程，达到培养和发展学科思维，促进学全面发展，达到推进核心素养培养的目的”的设想有意义但太宏大，如果能就其中的任一方面，基于历史学科培养学生核心素养的方法、途径进行实践和总结，都是有料有创新的研究。
（四）注意研究内容、方向与课题成果的预期和呈现的相互对应关系。
（五）请将您的学习资料、研究过程资料上传到这里。
祝一切顺利！
2017.12.22