初中英语话题写作问卷调查分析报告

振兴初级中学  宋丹丹

一、调查目的

初中英语话题写作在初中英语教学中占有重要作用。《初中英语新课程标准》中指出，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。写作是听说读写四种语言技能中不可分割的一个重要组成部分，更是语言生成能力的重要表现形式，也是在大量语言信息输入后再进行输出的能力体现，它是中学英语教学的重要组成部分，是检验学生交际能力的一个重要途径，其重要性显而易见。但从近几年我校中考英语的写作得分来看，大多数学生的英语写作技能存在很大问题，得分率自然很低。为了从根本上改变这一局面，我们寻根问底，从教学实际出发，为了了解学生在写作当中遇到的困难和问题，从而找到有效的方法和措施来帮助学生提高写作水平，开展接下来的初中英语话题写作指导课题的研究，我们特制定了这份调查问卷，为进一步研究提供了真实的研究依据。

二、调查时间

2017年11月---12月

三 、调查对象

本校三个年级共有学生380人，我们共发出问卷100份，收回100份，收回率100%。

四 、调查过程：

（一）调查的方法:

1.问卷调查

选择题共有16道，每题2-4个选项，问答题2道，问卷内容覆盖学习态度，学习习惯，存在问题及个人意见四个方面。

2.      抽样定性调查

 从380个样本中，随机抽取部分学生问卷进行数据分析。

五、调查结果与现状分析

   1.学生对英语学习的兴趣和态度

调查发现26%的学生喜欢写作，28%的学生对写作没兴趣，46%的学生对英语写作兴趣一般。这样的结果并不意外，在平时的考试中，老师再三要求必须写作文，可往往事与愿违，只有25%的学生能基本完成任务，大部分学生错误百出，Chinglish 现象严重，而有些干脆一个字不写，通过这些现象可以看出英语写作确实是个难点。常言道“兴趣是最好的老师”所以我们在抓基础的同时应注重学生学习兴趣的培养，注重趣味式教学，总之想方设法培养学生的写作兴趣，提高孩子学习成绩。

2.      学生写作习惯分析

调查发现绝大多数学生都是老师布置才写，自己很少主动去写，没有写日记，周记的习惯，对老师依赖性较强，缺乏自主学习的意识。同时毫无写作技巧，没有列提纲和布局构思的好习惯，往往提笔就写，边想边写，东拼西凑，语无伦次表达不得当，句式单一语句不通顺，不注重整体与段落的过度与衔接等，使整个文章显得杂乱无章，没有层次和头绪。

3.学生写作难点分析

由于初中写作要求明确，大部分学生在审题上已不存在问题，主要是句型运用，组织表达上问题较多，同时，在写作中孩子缺少英语思考的习惯和能力。由此可见，基本知识不扎实，因而学生在日常学习中应该重视词汇的积累，加强语法训练，并注意积累好词好句，好的素材，并模仿背诵好的词句。

4.在写作评价方面

学生对老师的评价还是很在乎的，大部分学生还是很渴望进步的，他们希望得到老师的关心帮助和鼓励，教师应关注学生需求，有针对性的科学训练，学生才能从真正意义上提高写作水平。

六 、调查结论

     通过调查分析发现，农村学校写作教学现状不容乐观，存在问题较多。学生心理因素及写作技巧欠缺，不仅如此，教师的教学行为也对学生产生一定影响。如教师采用的写作教学法不能充分调动学生对写作的兴趣，教师对学生作文的反馈方面都存在诸多问题。针对这一现状，我认为需从以下几点做起，切实提高学生英语话题写作水平。

一 培养学生写作兴趣

   开展各种积极有效的活动形式，调动学生表达欲望。如课前3分钟让学生Freetalk，课堂“头脑风暴”课文角色扮演，英语故事演讲等形式，调动学生积极性， 加强口语训练，巩固课文知识，为写作打基础。对学生出现的问题耐心讲解，鼓励帮助孩子树立信心，在教室里开辟英语展示园地，张贴学生每周优秀范文，让所有学生借鉴，取长补短，稳步提高写作能力。

二 加强写作教学的基本功训练

  针对以上问题我制定了一套有效的提高英语写作的训练方法，从词汇，句型，语篇三方面入手抓好日常训练，为写作做好积累。在一年的教学实验中取得明显成效：

首先是词汇训练。认真研读教学大纲，把要求掌握的词汇不断巩固内化。课本词汇是关键，每学完一个单元，我都会让他们做单元词汇汇报表。如新目标八年级电影单元词汇：

用这种方法还可以让学生做一本书的词汇汇总，当然如果认为任务量太大，我们还可以具体化，如写出九年级词汇表中相关内容的形容词

通过这样的训练加深了学生对课本的熟悉程度，及对词汇的理解和运用，同时他们在搜集资料，整理信息的过程中也学会了相互合作，自主学习得到发展。最后老师要对学生的成果加以评价，加强成果交流，促进学生间相互学习，共同进步，则事半功倍。

除此之外，还要加强检查力度，听写单词是必不可少的环节，教师有意的把单元单词进行分类听写，告诉他们下去分三类默写。学生便会自觉的进行词汇归类，如描述人物的形容词归类，表消极的形容词和表积极性的形容词等。为了调动他们的积极性，我还开展了记忆单词比赛，每学期三次的单词过关测验，评选出“单词王”，学生们为得此殊荣，都特别卖力。

为扩大学生词汇量我还巧妙的用到了方便贴，如：blackboard.每天增加其相应的描述其性质功能的相关词汇,让学生写在这个单词的周围。久而久之，便成了一篇介绍黑板特征功能的说明文，为以后写作积累了素材。

其次，加强句型训练。句子是文章中表达思想的最基本单位，在交际中，同一意思可选用不同的句式表达。所以我们要加强句型练习、造句练习。造句练习可以和词汇教学、句型教学以及语法教学相结合，还可用连词成句的形式或用译句、仿写句子等其他诸多练习形式使学生学会用多种手法、句式表达同一意思，使写出的文章生动活泼。一句多译能开拓思路，即训练学生的综合运用知识的能力，又能为表达积累丰富的词汇和语言材料。围绕五种基本句型反复训练。五种基本句型是①主语+系动词+表语；②主语+谓语+宾语；③主语+谓语；④主语+谓语+间接宾语+直接宾语；⑤主语+谓语+宾语+宾语补足语。我在教学实践发现,在这五种基本句型当中，学生比较难掌握的是第一种和第五种，因此，加强“系动词”和“宾语补足语”这两个语法概念的渗透是学生掌握地道英文句式的关键。

为了巩固这种句型训练，我们还可以给学生布置相应的课后整理任务，让他们坚持每日一句型的翻译操练，并适当进行发散练习，由浅及深，由易到难。
例如:“…make his classes lively and interesting”（SEFC1AUnit2）
训练学生 “make + 宾语 + 宾补语”的各种用法,
即:make sth.+ adj.(p.p.) / make oneself done / make sb. do sth. / sb. be made to do sth.由此还联想到make sure…/be made of (from/in ) /make it clear+ that从句
和make a face / make friends / make a promise （make的短语）,
进一步发散到“使役动词have/let +sb.+ do sth.(省略to的不定式) ”，
“表感觉的动词see/watch/hear…+.sb.+ do + sth. (省略to的不定式)”
“其它动词如ask/ tell /invite…+sb.+ to do sth. (不能省略to的不定式)”                                                       另外，把某些词汇的不同用法体现在一句话中让学生记忆，学生既记住了该词汇的用法，又有了体现该用法的载体——句子，同时学生也能通过经典例句利用词汇写句子。例如：Don`t eat too much fat (n.脂肪，肥肉),or you`ll get much too fat.(adj.胖)
    第三，要搞好阅读，并随时摘抄名言警句和精彩片段。阅读是写作的基础，在阅读方面下的功夫越深，驾驭语言的能力也越强，而且词汇量也会大大提高。所以要写好英语先读好英语，在读英语的过程中不断积累记忆经典句，诵读经典文段，学生头脑中形成语言材料，做好由仿写到独立表达的运用。随着积累越来越多，独立表达也会越来越容易。 

 第四，坚持写日记。要求学生每天用英语写日记,让学生把自己所见所学和感受用英语记录下来。同学之间互相批改,这样节省了老师的时间,又给学生提供了学习他人的一个机会,以提高自己的作文水平。

第五，文章的写作。这项练习是在前面几项的训练基础上进行的。它要求学生已具备初步的写作能力，基本能完成从词到句，从句到段，从段到文的过程。在参阅了一些新型的教学模式和理论后，我决定采纳Mckenzie 和Tompkins所倡导的“过程教学法”(张坚，2000)，把教学过程分为“构思→初稿→同级评判→修改或写二稿→教师批改→学生再修改或定稿”几个阶段。这种教学法既克服了学生在传统教学法中所形成的认为写作可以是“一次成形”的心态，也提高了学生在写作过程中的主动性。我根据学生各自的兴趣、爱好及特长，把两个班级的学生组成8人的小组，建立英语写作小组，并同时建立写作评价表，记录整个活动实施过程，有效提高了学生学习积极性。

写作过程性评价表

现行初中英语教材每单元都给学生提供了与该单元话题相关的写作任务，要求学生用所学的语言讨论自己感兴趣的话题，表达自己的思想，与同伴交流各自了解的信息。在写作构思阶段，教师应鼓励组内学生及组与组之间就单元话题进行讨论，启发学生思维，鼓励学生自由、大胆地表达自己的见解。

在学生最后定稿之前，教师很有必要进行集中讲解，评述全体学生经努力所取得的共性成绩或普遍不足。教师要组织学生认真讨论学习，就文章的内容、篇章、文体和语言等方面加以分析，以提问的方式启迪学生的思维，培养学生独立思考的能力，让他们发现自身作品中的问题，从而“内化”教师评改，使学生通过对写作的讨论和反思真正有所领悟，有所提高。