拼图阅读(Jigsaw reading)策略在高中英语阅读课中应用的教学案例

                        顺德区容山中学   郭少萍

一. 教学案例的背景

一) 阅读教学的重要性及传统阅读教学不能满足新课标的要求

随着中国进一步走向世界，中国跟世界的接触更加密切，英语作为对外交流的工具显得更为重要。而阅读英语文章则是学生获取信息，和外国人交流，跟世界接轨的重要途径。 因而教会学生如何进行阅读英语文章和获取信息是我们英语教师迫切的任务。另外,在广东省自主命题的高考英语试卷中,阅读理解占40分,在英语教学中有 “得阅读者得天下”，的说法,可见阅读教学的重要性。但是,传统的阅读教学课堂上，仍然是以教师为中心进行教学的。传统阅读课上,教师们通常会对课文进行详细的解释和翻译,讲解里面重要的语言点和语法知识。一节课下来,只能完成一篇课文或者几个段落的学习,而且教师在讲台上讲得声嘶力竭，而学生则在下面埋头记笔记或者昏昏入睡,学生没有机会积极参与,只是被动地坐在课室里,长此以往,学生逐渐失去了学习英语的兴趣, 教学效果可想而知。

传统阅读教学已经跟不上时代的潮流.严重影响课堂教学效率,跟新课标的教学理念是背道而驰的。经过反复思考,本人决心要改变这种局面,首先要改变自己的教学观念,然后采取新型的,符合学生实际的,符合新课程标准的教学方法来进行课堂教学改革,最后综合各方面的考虑,选择了小组合作学习里面的拼图阅读策略来在课堂上进行尝试.下面详细进行有关拼图阅读策略的介绍。

二)  拼图阅读策略是一种行之有效的提高英语阅读教学效率的策略

拼图阅读策略是是美国阿伦逊及其同事设计的，是合作学习的策略之一。拼图阅读策略源于一种流行的游戏,即Jigsaw。所谓 Jigsaw, 是一种拼图游戏，也就是把零散的部分拼成一幅完整的图画。这是一种人们喜闻乐见的游戏，可以锻炼人们的记忆力，分析推理能力及动手能力。

拼图阅读策略(Jigsaw reading strategy)就是把Jigsaw的理念和做法与英语阅读相结合的一种教学方法。中文从字面上讲可以译为“拼图阅读”，专业上又把它译为“互补式阅读” 或者“切块拼接法”。它的操作方法是：首先将学生安排在由4－6人构成的小组中，学习事先就已经分割成片断的学习材料。然后，各个小组中学习相同内容的学生组成“专家组”，在一起共同讨论他们所要学习的那部分内容，直至掌握。接着这些学生分别返回各自的小组，轮流教其组员学习课文其它部分的内容。因为除了自己掌握的那部分内容外，学生们要想掌握其他的内容，唯一的途径就是认真倾听小组成员的讲解，因而他们具有彼此支持的动机并表现出对彼此作业的兴趣。

拼图阅读策略改变了传统教学中班级、小组只是静态地被动地学习，而成为动态的、主动的学习。它充分调动了每一个学生的学习积极性并发挥学生各自的优势。它利用学生的互助互动作用，真正使学生成为课堂教学的主体, 体现了合作学习的精髓。

 拼图阅读策略在世界各地被广泛应用,并且被证明是行之有效的。在中国,有关合作学习的研究也很多,但有关拼图阅读和中学阅读教学相结合的专门研究还是比较少的。本人初次接触拼图阅读策略是在阅读有关合作学习的书籍上。进一步接触它是在 2007年到英国学习三个月期间,外国老师亲自为我们演示了它的教学流程, 它是如此神奇和美妙以致本人深深地被吸引了并喜欢上了它。回国后,我不断思考和学习,并尝试在自己所在的班级上尝试运用。后来在2010年申报了佛山市有效教学的课题研究，并得到了立项。在课堂教学的实践中，本人发现这种教学方法利用生生互动,同伴互助,更能提高同学们学习英语的兴趣，提高学生们的英语阅读理解能力,从而提高了英语阅读教学的效率,值得推广应用。

三 拼图阅读策略在高中英语阅读教学中的运用案例

下面笔者结合北师大版教材模块6 unit17Lesson1 为例,  具体阐述拼图阅读策略在中学英语阅读课堂中的是如何开展教学的。

1.教材分析,作业单设计和小组建设

模块6 unit17的单元主题是Laughter(笑声),第一篇课文是阅读几个英语笑话.接着的2,3,4课都是围绕主题展开谈论趣事、喜剧和幽默，目的是培养学生开朗的性格和建立积极的人生态度和学习西方的文化生活。本单元第一课  What’s so Funny? 中Reading部分介绍了三段逸事,编者旨在通过逸事，让学生感受幽默以及幽默中蕴涵的意义。 传统的阅读教学方法,通常是教师提一些问题引入,然后让学生阅读文章,接着回答有关问题,最后教师解释语言点，再进行练习。这种方式只能让学生被动地接受知识，课堂气氛沉闷。长期下来,学生会逐渐地失去学英语的兴趣。而运用拼图阅读策略,则可以改变这个局面。

拼图阅读策略是小组合作学习的一种形式。小组的成员数目多少取决于要完成的任务。一般情况下,4-6人组成一个小组比较合适。为了比较科学地创立各起始组，使各组在今后的活动中更有可比性、竞争性，本人先按最近两次英语考试的平均成绩初步将班级成员分成好中差三个档次，然后通过电脑选择分别按“好中中差”组成三人或者四人一组的小组。但成绩不是分组的唯一参考，同时也要考虑到英语教学的特点，为了使各个小组活动能比较顺利地运作，每小组必须有一两位性格相对外向的同学来带动，另外也要考虑性别。总的说来，分组要遵循组内异质、组间同质的基本原则，使各小组总体水平基本一致，为他们今后展开公平竞争创造条件。为了方便小组活动，老师可以按组为单位排座位，让同一小组的同学坐在一起。

拼图阅读策略主要体现的是学生们小组合作学习，在课堂上主要是学生在活动，教师们则退居幕后。因此要完成教学任务，突出生生互动，都要体现在教师如何引导学生完成学习任务。而体现学习任务的作业单的设计则是很重要的一环，关系到教学活动能否顺利进行下去。本单元学习的是三篇短小的谐趣故事，为了增加学生的阅读容量，同时也为了配合四人小组。本人在《新概念英语》摘录了一篇类似的文章，跟课本的三篇文章组合在一起成为一篇大课文。作业单的设置也是围绕着这几篇课文而进行的。既然学习的是故事，因此，作业单就围绕着故事的题目，故事的主人公，故事发生的时间和地点，故事的情节和高潮，故事有趣的原因来设计。以下是其中一篇故事的作业单。

Unit17拼图阅读A篇作业单：

Passage A

“Have you ever had trouble  trying to spell a word ? ” I asked my husband one day . “Yes ,sometimes .Why ,what happened ?" he asked.  "This afternoon , I was in town centre ,where I had been doing some shopping .I suddenly realised I didn't have any money left so I quickly went to the bank to cash a check. I want to withdraw $40 from our bank account ,but I'm so forgetful that I couldn't remember if 40 was spelled 'fourty" or 'forty' "."What did you do?" my husband asked "I took out fifty dollars instead "I said.

在拼图式阅读开始前，老师首先对学生进行明确的指导和任务分工。小组的每位成员被分成承担一定的学习任务，整个学习任务的完成有赖于各位成员的通力合作，只有每一位成员认真完成自己的学习任务，本小组的学习任务才能全部完成。小组的每一位成员就像一幅拼图一样，互相的依赖着，缺一不可。

2.拼图阅读的实施步骤

1), 基地小组成立,划分拼图, 进行首次阅读
　　Unit17 Lesson 1 里面有三篇文章,分别是Memory loss, Family harmony 

Check your spelling这三篇阅读文章主要是介绍三个跟幽默有关的故事、为了配合四人小组也为了增加学生的阅读量，本人还增加了《新概念英语》上的Do you speak English?这一篇文章。我们可以把篇文章划分为四个学习任务，每一个故事为一个学习任务，因此本次活动的小组人数安排为四人,这个最初的小组叫拼图小组或者基地小组。上课时学生们是按基地小组（jigsaw group）形式围坐在一起的。

在开始分配任务之前，教师可以根据阅读的内容提一些相关的问题，主要起到知识铺垫和引出本课文内容的作用。在本篇阅读材料中，教师先展示一些短小的笑话，然后自然地过渡到将要学习的四个故事。在正式学习之前,老师可以通过图片或者其它语境教授单词。接着,教师可以把预先分好的阅读材料标上分别标上A,B,C，D分配给拼图小组的成员A, B, C.和D.每个成员所拿到的阅读材料应该是不同的，而且每份阅读材料的后面应该附有相关的阅读任务，也就是阅读问题的设置(即上面所列出的作业单)。这些阅读的任务除了涉及到自己负责的材料外，还有其他材料的问题。如每一篇文章后，都必须完成一个表格，里面填写的内容包括故事的题目,故事的大意,故事发生的时间,地点和任务,故事的内涵,当然还有文章里出现的新单词和句型(这就是前文所说的作业单)。 这时候小组的学生如同一份被划分为四块的拼图。每个学生开始阅读属于自己的文章大约十分钟,同时也要完成表格内容并为到下一个活动做好准备。

2) 拼图拆散,专家小组讨论

在各个学生完成自己的学习任务后。学生将进行第二次小组分组。所有拿到相同阅读任务的学生组成一个专家小组（expert group）。如果同一个任务的专家太多,就可以分成几个小组.专家小组开始针对阅读材料中的任务进行讨论交流。在这个过程中，学生还必须尽量地借助小组的力量解决材料中的新单词和作业单的所有内容。每个小组成员都要积极发言、讨论，直到小组内部对某个任务达成共识，并且各自记录讨论的结果，这时成员已经成为了该阅读任务的专家。然后学生可以相互演练如何向基地小组组员讲解本篇阅读材料的内容和如何解释材料中出现的新单词新句型等。本节课专家组讨轮的是这四个故事的主人公是谁,发生了什么事,最后的结果如何,这些故事有趣的地方在哪里?阅读故事后，我们收获了什么？里面重点的单词和短语有哪一些？

当学生讨论时意见发生了严重的分歧，教师可以适当的协调；当学生遇到新单词无法借助小组力量进行解决时，教师可以适当的引导；当学生完成了任务进行汇报演练时，教师可以适当的指导。

3) 拼图重组, 互教互学

   在专家小组(expert group)讨论完毕后，学生回到自己的基地小组（jigsaw group）。在小组中,每个学生轮流汇报自己在专家小组讨论中得到的结果，帮助小组中其他成员获取自己负责的阅读材料的信息。在汇报的过程中，学生还负责向小组成员解释新单词、传授学习技巧等。当基地小组内的每个学生都汇报完毕后，阅读材料设置的任务才完整地完成了。如教学案例中的A. B. C.D学生回到jigsaw group后，把四个故事的具体内容轮流汇报，共同学习四个故事的内容。在这一个环节中，教师在班上各个小组走动，观察任务完成情况，予以一定的指导，并对各小组的合作情况进行记载和评价。这一次小组重组后，学生已经是一幅重新拼好的拼图，他们已经自主解决了阅读前教师布置的阅读问题，通过共同的力量完成了阅读任务。

4) 课文材料测试,评选优秀小组,进行奖励

在拼图阅读活动结束后，教师必须设计活动来检测学生对所学知识的掌握。这样做可以起到检查学习效果、归纳学习技巧、强调学习重点和查补学习漏洞的作用。这些活动的开展可以运用小组（jigsaw group）合作的方式完成。如本节课中，教师可以让每个小组派一名代表来报告作业单的内容。当然最后这个环节的评价形式可以多样化,可以进行书面的测试,就所学过的东西进行测试检查,也可以让学生进行相关的报告和表演。根据测试的结果,评选出最优秀小组,进行奖励。本课例中,本人要求每个小组根据所学的故事进行角色扮演,最后汇报演出。学生们认真努力,扮演好每个角色,做到了表演时大方,活灵活现,逗得全班同学都捧腹大笑，轻松之余，就把整篇课文四个故事都掌握了。

四. 拼图阅读策略在中学英语阅读课上的应用效果和反思

   通过本节课的教学,我们可以看到拼图阅读策略有许多的优点:

1) 课堂容量大, 提高了阅读教学的效率

在传统的阅读教学中，阅读活动狭窄，阅读教学始终围绕教材中的课文转个不停，限制了学生的阅读视野。另外,这种阅读方式的效率也是十分低下的，一节课学生只能在教师的组织下阅读一到两篇的文章。但在拼图阅读活动中，学生借助小组合作的力量，通过交换信息，超出课文中的阅读文本，涉猎更多的阅读材料，扩阔阅读视野，大大提高了阅读效率。如以上所举的教学案例中，学生通过拼图式的合作在一节课中完成了三到四篇的阅读任务，学生的阅读量大大提高了，这在一般的课堂上是很难做到的。

2) 降低学生焦虑感,激发学生的学习兴趣.

 拼图阅读策略是以拼图游戏的活动方式展开,它有趣,刺激,容易调动学生们的学习积极性。同时,大量的同龄人之间的交流探讨，互教互学都大大降低了学生面对老师的压力与焦虑，即使是后进生也可以通过同学互助完成学习任务。在小组之间的交流中，学生更容易畅所欲言，大胆表示自己赞同或反对的意见。在不断地磨合中，学生开始学会尊重、学会倾听、学会讨论、学会表达与学会合作。

3)  培养学生自主学习的能力.,学生真正成为了“学习的主体”
    在整堂课上，从分配专家组，到完成作业单，到回到基层组进行知识的传授，始终都是学生们在互相交流, 学生们的参与率达到了１００％。老师退居幕后,只是引导者和组织者。各种各样的学习活动都要靠学生去完成,学生们成为课堂的主人, 学生们的参与热情始终保持高涨,实现了自主学习,自我发展。

4) 促进了学生的交际能力,口语,听力都有进一步的提高,提高了团队合作能力

在拼图阅读的课堂上,每个同学要负责课文的一部分,要把自己掌握的那部分教给小组其它成员,因此每个同学要用英语去讲述,去解释,这样就锻炼了学生的口语能力。同时,其他同学也要用心听才能掌握自己没阅读的那部分,因此就锻炼了听的能力。在小组互相帮助,互相分享时,就学到了交往的能力。因此，拼图阅读策略对学生的听说读写都有训练；突出语言输出；同时，它运用小组合作促使学生自主学习， 激发了学生们学习英语的兴趣，提高了学生们的阅读理解能力，提高了学生们的交际能力和全面提升英语科成绩。  

    当然, 拼图阅读策略也存在着一定的问题让人思考。

1)  虽然在课堂教学中，教师的作用退居幕后，但上课前的大量工作还是必不可少的。尤其是作业单的设计，是整堂课是否成功的关键。教师要做好充分的准备。作业单设计要目标明确,内容要详细具体,步骤要清晰，任务要明确,具有可操作。

2)  在中国学校的课堂上，通常还是大班教学，人数较多，进行小组合作学习有一定的难度。而且拼图阅读需要二次分组，情况更加复杂，小组间走动比较混乱。教师要事前教给学生必要的合作和交往技巧，要发给学生清晰的指令，引导学生一步步完成学习任务。

综上所述，拼图阅读策略运用小组合作学习，利用生生互动，让学生互相学习，互相帮助，充分调动了学生的学习积极性，提高了阅读效率，使不同层次的学生都得到了全面的发展。拼图阅读策略是值得我们英语教师尝试运用的教学方法。

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