以儿童为中心的教学评价

——《于永正课堂教学实录（阅读教学卷）》读后感

拜读于永正老师撰写的《于永正课堂教学实录（阅读教学卷）》后，对其中于老师所执教的《狐假虎威》一课深有感触，以此为例，关于儿童为中心的教学评价，有了一些思考。

研读于老师的课例《狐假虎威》后，有了一些浅显的认识。于老师的课堂既没有精彩华丽的课件，也没有花样迭出的教学手段，却亲切自然，充满童趣，让人如沐春风。这样的课堂是朴实的、真实的、扎实的。

一、准确把握教材，关注儿童的内心成长

教材是学习语文的主要资料，从书本中来，到书本中去，书本与童趣相结合，才能够创设出趣味性的学习氛围，让学生融入课堂教学中，在轻松愉悦的心情下获得知识和情感体验，增加学习乐趣。于老师的课堂以儿童为本，体现出浓浓的“儿童味”，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒和鼓舞中体现。于老师把教材与儿童的心理特征相结合，从儿童视角入手，设计出富有儿童味的教学内容，真正做到把学生作为学习的主人。

在教学中，于老师精选出课文中的重点词句，例如“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”这四个成语，并不是一味地询问学生这几个词语是什么意思？而是设计出有目的性的表演活动，将抽象概念具象化，不仅让低年级学生更容易理解课文内容，也让学生在角色扮演中，体会到了学习的乐趣。于老师曾说过：“我是把功夫花在看教材上的，一个词一个词地去看。”可见，要想准确地把握教材，必须要研读教材，精选内容。在以学生为主体、了解学生心理特征的基础上，找到书本知识与学生学习、吸收知识的切入点，将学生已有的经验和课文中的表象加以组合，有效地促进学生的学习。

二、创设教学情境，激发童趣

在教学中，于老师善于创设多样化的教学情境，改变了沉闷的学习氛围，让学生在具体的情境中，增强学习的兴趣，感受课文的内容。在掌握学生的心理发展和情感需求的基础上，于老师有效地设置了体验活动，例如第二课时的分角色表演活动，找五位同学分别扮演狐狸、老虎、小兔子、小野猪和小鹿，其他同学当导演，根据书上内容进行表演。单纯的朗读或许不能激起学生的学习兴趣，一边朗读一边表演、导演的形式，既能吸引学生的注意力，激发童趣，有利于学生理解课文所蕴含的丰富寓意。也引起了学生心理的共鸣，情致盎然地学习。情境活动贯穿其中，与学生的学习活动相互融合，学生仿佛在游戏中学到了本课的知识，也为学生的理解降低了难度，实现了学习目标。

三、课堂评价多元化，激励儿童探究

课堂评价在小学语文课堂上发挥着不容忽视的作用，没有及时有效的评价巩固，学生只能产生轻视的心理作用。对于学生来说，带有目的性、针对性的语言，更能引起学生心理的波动，学生会认为，这些语言是从自身的儿童立场思考，针对自己具体的优缺点所作的评价，这比任何其他漫不经心的夸奖性语言，都更有价值。而带有教育意义和鼓励意义的教育性语言对学生来说，更能引起内心的震撼，产生心灵的共鸣。

于老师在课堂上的评价方式亲切自然，让人如沐春风，自然润泽心田。如语言评价“你真聪明，说得也很有道理。”、“看来小朋友读书很认真，都是出色的导演。”......仅仅语言评价就能抓住学生注意力，让学生投入到学习之中，更何况摸头、贴脸等肢体语言，更能拉近与学生的距离。因此，教师要善于利用多样化的课堂评价语言，辅以行之有效的肢体动作，激励学生在学习中思考、发现和探索。

回顾课堂，于老师营造出轻松愉快的学习氛围，通过平等、风趣的对话逐渐地推进教学的发展，以学生为中心，注重儿童的课堂体验和思考感悟，学讲计划和于老师的课堂理念不谋而合。诚如夸美纽斯所言：“教师是自然的仆人，不是自然的主人，他的使命是培植，不是改变。”如果我们能够以“俯身为儿童”的姿态，回归童趣，研读教材，把握儿童的心理特点，钻研儿童的理解方法和活动方式，恰当地设计出与之相融的教学活动，使之身心参与，从游戏走向文本，就能唤起学生的童趣和对课文的理解，达到对情感价值观的教育。

    以上是以儿童为中心所进行的评课，突出了主体，也是对只关注教师行为的评课的所思所想。评课是教师应具备的基本功，然而真正掌握这项基本功也不容易。俗话说：教学相长。“教”与“评”何尝不是如此。“教”是“评”的基础，“评”是“教”的反映。“教”——教什么？“评”——怎样评？这是值得我们需要思考的问题。以儿童为中心，站在全面发展的高度进行，体现现代教育观念，明确评价的内容、标准、要求，当然，还不仅仅止于此。要掌握评课的技能，教师还需要运用这些评课的知识进行评课实践。只有达到至真至善的境界，课堂评价才能真正促进教师学生与教育的健康发展。