《念奴娇 赤壁怀古》教学设计

  

                                        刘菁

设计理念：1、结合微课和反转课堂的理念，在预习课件中包括这首词的背景介绍（乌台诗案的大致经过），赤壁之战的经过（视频展示）和意义（微课展示）。

2、诗词的教学重点在于诵读，这节课的设计也是紧紧围绕这一原则展开。此外，引导学生初步掌握鉴赏诗词的基本方法，从手法、情感入手，理解作品，在此基础上，引导学生思考面对人生挫折的态度。

教材分析：这首词选自中等职业教育语文（基础模块）下册第六单元第二十二课《宋词两首》。这个单元主要学习古典文学作品。这首词作为豪放词派的代表作品，要引导学生理解豪放词派的特点，并且引导学生初步掌握鉴赏诗词的基本方法，通过诵读、分析，理解词作内容，把握作品情感。

学生分析：学生都是职业生，有着很大的潜力，需要老师投入更多的精力，引导课前预习。结合微课的形式，在课前，做好了充分的预习准备。学生通过微课理解这首词的背景，乌台诗案的经过与结果，利用视频回忆了赤壁之战的经过，通过微课了解了赤壁之战的意义。

课型：新授课

教学目标：

知识与能力：引导学生初步掌握赏析诗词的基本步骤和方法，提高学生理解和鉴赏能力

过程与方法：通过诵读，理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法

情感态度价值观：感受作者豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。

教学重点：通过诵读，理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法

教学难点：感受作者豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。

教学方法：讲授法、讨论法

教学工作：计算机、网络、投影机、应用软件

板书：

                     周瑜            年华早衰

赤壁  →  怀古｛       →   愁｛             →   洒脱

                     苏轼            壮志难酬

评价与反思：

1、根据教学设计中预期的教学目标已经达到

2、采用的教学方法适合学生，且达到了不错的教学效果。在品读赏析环节中对下片的分析中，应该在引导学生理解情感的基础上，进一步揣摩朗读。而这一部分在实际操作中，训练略显薄弱。

3、在赏读感悟环节后应有归纳总结环节，应带领学生按照板书，理解词作的豪放特点，体会苏轼的洒脱精神，并在此基础上进一步完善板书，用箭头、括号连接。可是这各环节，在实际上课中没有完成。

4、在教学设计中的作业设计中，要求学生进一步完善自己的感悟，将其呈现成一篇300字左右的小文章。但在实际教学中，这个作业没有布置。

5、在多媒体应用中，学生最开始的自由朗读环节设置了背景音乐，但由于事先考虑不周，没有将声音调至最大，导致学生自由朗读后的声音盖住了乐声，没有达到配乐的效果。

 

教学过程：

1、 引入新课（1——2分钟，由词作的背景入手，自然导入新课。）

在预习的微课中，我们知道了苏轼因为乌台诗案被贬黄州，心中有无尽的忧愁。于是他寄情山水，正巧来到黄州城外的赤鼻矶，面对滚滚长江，作者写下了这首千古绝唱《赤壁怀古》。（板书题目）

 

2、 讲授新课（31——38分钟，分为初读感知、品读赏析、赏读感悟三个环节。）

这是一首怀古词，主要是通过对古迹的描写和对古人、古事的记述，抒发自己的思想感情。

初读感知：接下来，我们就自由朗读这首词，思考：这首词写了哪些景、人？

（目的：熟悉这首词的内容）（播放背景音乐）

  音乐停止（2分钟），提问：这首词写了哪些景、人？

 

品读赏析：这首词是豪放派词作的代表，被历代的文人墨客所喜爱。同学们，你喜欢哪一句？请从手法、情感入手分析，揣摩其朗读技巧。

（目的：引导学生学习鉴赏诗词的基本步骤，体会情感，揣摩朗读）

教师预设：

①大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

作品开篇奠定了豪迈的基调，东去的大江和滚滚的江浪，既是眼前的景色，又是暗喻，喻指时光易逝。苏轼登赤壁临长江，自然会由滚滚东去的江水想到不断流逝的时光。无情的时光淹没了多少古代显赫一时的风流人物。朗读时要大气磅礴，有如滔滔江水奔流而下。

②故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。

    据考察，赤壁大战发生在今湖北武昌，而作者所游的赤壁市湖北黄冈。所以作者用“人道是”说明此赤壁非彼赤壁，但这不影响作者的联想。

③乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

    乱——写出了岸边岩石山崖之险怪

    穿——写出了陡峭山崖直插云霄的高峻

    惊——本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌

    拍——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度

    卷——波涛力量之浩大

    拟人、比喻、夸张手法运用其中。有动有静，有声有色，寥寥数笔便勾画了它的雄奇壮丽。前一句把视线引向天空，后两句把视线引向脚下，呈现一幅立体的画面。

   朗读时重读动词“穿”、“拍”、“卷”，读出山之高峻，水之汹涌，“千堆”后要拖音，形容浪花之重。

 ④江山如画，一时多少豪杰。

    比喻手法的运用。“江山如画”承上总结，朗读时读出对祖国山河的热爱之情；“一时多少豪杰”启下，引起对周瑜的回忆，镜头由全景式缩至周瑜个人，读出作者对周瑜的欣赏、敬佩之情。

⑤遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

衬托手法的运用。作者用三国美人小乔衬托周瑜的英俊潇洒，暗示他不仅事业有成，并且婚姻幸福美满。（板书：周瑜）

周瑜在指挥赤壁之战时，已经34岁，这时也已婚十余年，作者在这里说“小乔出嫁了”，并不矛盾。因为艺术的真实并不等同于生活的真实，尤其是这类带有浪漫主义色彩的抒情诗，原来就不以再现细节真实为目标，我们当然也就不必处处以生活的细节去衡量它。

作者对周瑜充满了敬佩，并且此时是在“遥想”，所以朗读时要缓慢，语气要充满对周瑜美满生活的向往之情。

⑥羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

    外貌描写、动作描写的运用。“羽扇”是用鸟羽所制的扇，汉末盛行于江东。“纶巾”是用青丝带编的头巾，汉末名士多以此为服。周瑜风雅翩翩，谈笑自若，运筹于帷幄之中，很容易地就挫败了敌人。“樯橹灰飞烟灭”形象地写出了曹军败北的惨象。

朗读时“谈笑间”要读得从容自若，“灰飞烟灭”要重读并拖音，读出曹军的惨景。

⑦故国神游，多情应笑我，早生华发。

周瑜由于眷恋母国，故地重游，遇到我，看到我现在的境遇，也会投以同情的笑。

“笑”，不应是嘲笑，而是同情的笑。周瑜身为英雄人物，心量广大，对于同样有着建功立业抱负的苏轼，目前被贬黄州的处境，一定会予以同情的苦笑。

同情苏轼什么呢？

         

周瑜	苏轼
功成名就（34岁）	被贬黄州（47岁）
婚姻幸福	发妻亡故
英俊儒雅	早生华发

 

对比中，能体会出苏轼感叹年华早衰、功业难就之愁情。（板书：年华早衰、功业难就或壮志难酬）

在朗读时，重读“笑”，“早生华发”也读出时光易逝、年华早衰、功业难就之愁绪。

⑧人生如梦，一樽还酹江月。

比喻的运用。梦有怎样的特点？短暂，难以捉摸，就好像人生之短暂，生活中的得意与失意，都难以把控，与其哀声连连，叹人世之变迁，不如以清风为伴，与江月对饮，用一颗更博大的心胸容纳失意（或失败）。这显示了苏轼阔达的胸襟。我们从中窥见了一个洒脱的苏轼。（板书：洒脱）

 

赏读感悟：人生像一个调料盒，包含了五味杂陈，我们要怎样面对人生的酸楚和苦痛。请大家写几句话，抒发自己的感情。

（目的：引导学生思考如何面对挫折，学习苏轼阔达、洒脱的精神）

3、 总结归纳（3——5分钟）理解词作的豪放特点，体会苏轼的洒脱精神。

（引导学生观看板书，并进一步用箭头、括号完善板书）这首词通过对于赤壁之景的描写，对于周瑜故事的记述，感叹自己年华早衰却功业未成的愁绪，从中我们看到了洒脱的苏轼。

同学们，把一滴墨水洒入清水中，清水立刻变成混浊，而把一滴墨水洒入大海中，大海则岿然不动。同样一滴墨水，滴进不同的容器中，就对容器产生了不同的变化，看来问题不在这滴墨水，而是这个容器。这滴墨水就像人生中的挫折，容器就像每个人心的容量。挫折遇到心量小的人，称之为困难，挫折遇到心量大的人称为机遇。

我们学习苏轼，学习他顺境中积极上进，更要学他逆境中阔达洒脱。

至此，老师也不由自主想为大家吟诵此词，感受东坡居士的博大胸襟。（配乐朗诵）

4、 作业（1——2分钟）有感情地朗读并背诵此词，把学习这节课的感悟写成一篇300字左右的小短文。

微课因视频无法上传，只能发送链接，观看时，复制链接再打开即可。

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