阿旗巴彦包特小学 孙立冉

假期读了佐藤学老师的《学校的挑战:创建学习共同体》，这本书列举了“学习共同体”改革的典型案例，具体地梳理了大约二十所日本中小学的挑战。

以创建学习共同体为愿景的学校改革正在各地推展。学习共同体的改革对于学校和教师的责任并不在于上好课，而在于实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战，高水准学习的机会。而学生是改革的主角，学生是最值得信赖的改革伙伴，他们往往会先于教师在课堂里构筑合作学习的关系,发挥着他们支撑教师课堂改革的作用。

通过读《学校的挑战:创建学习共同体》这本书，我认识到创建，学习共同体，必须在合作学习的基础之上才能筑牢。

一、合作学习的意义

1、关于合作

越是不懂的学生越会产生一种倾向，不寻求同学的帮助，试图凭借自身的能力加以克服，试图凭借自身的努力摆脱困境，所以他们总是孤立无助，失败，遭遇挫折，最终成为差生。教师保障每个学生学习的关键在于:指导学生一旦有了不理解的地方，能够随时向同学提出“哎，这里该怎么理解”的提问，合作自然发生。

2、关于学习

学习是从既知世界出发，探索未知世界之旅，是超越既有经验与能力，形成新的经验与能力的一种挑战。

学习是通过同客体（教材）的相遇与对话，同他人（伙伴与教师）的相遇与对话，同自己的相遇与对话，来实现的。我们通过同他人的合作，同多样的思想的碰撞，实现同客体（教材）的新的相遇与对话，从而产生并雕琢自己的思想。学习是基于合作的“冲刺与挑战”。

合作学习的意义在于通过与同伴的合作，一个学生能挑战其不能达到的水准。要克服改革中的难题，就需要教师组织学生，进行基于小组活动的“合作学习”。

二、合作学习与分组学习、集体学习的差别

小组活动中不应强求一体化，它追求的是学生思考与见解的多样性。学习并不是从同一性中产生的，而恰恰是在差异之中形成的。

合作学习同集体学习与分组学习的最大差别就在于，集体学习与分组学习重视集体或者班组的一致性，而在合作学习中，学习的主体终究是个人。合作学习需要的是每一个人的多样学习的相互碰撞，是每一个学生的平等参与，尊重小组中思考和见解的多样性。

在合作学习的小组活动中，小学一、二年级以两人一组的成对学习为主，而三年级以上则采用男女混合的四人小组。不设组长分组，也多数采用随机的方式，从而保证学生心理的平等与安全。在课堂中的合作学习，应该由遇到学习困难的学生，主动提问来发起。

三、课堂的风景

1、老师的努力

佐藤学老师在书中讲到，合作学习中，教师承担的任务是最重要的，要从教师自身的转变开始。只有教师首先成为倾听的示范者，以柔软的，坦诚的状态来面对学生，不折不扣的接纳学生。教师不但要用耳朵来倾听，还要用眼睛来观察，把学生的语言，表情，动作都进行细致的观察。同时还要了解学生的社会关系情况，把学生放在一个复杂的社会关系的角度来进行深入的理解。老师还需要抓住时机实施合作学习，使所有学生都能致力于冲刺与挑战。

2、学生的努力

学生能够在学习共同体的课堂上，遇到困难可以直接说出“哎，这里该怎么理解”，来保证每一个学生都能够投入学习。

书中的一个案例，讲述了幸子和高志在英语课堂中的合作学习，在幸子发出“哎，这里该怎么理解”的提问后，同组的三名同学都没有对她表露出歧视与排挤，而是耐心地帮助她。幸子在最初连人称名词，人称名词与be动词之间的关系，以及疑问词统统都不理解的情况下，居然能够理解所有这些内容，并且能够把自己的理解归纳起来，记录在自己的笔记本上。

这个案例让我印象深刻，合作学习中没有偏见和歧视，学生从内心里感受到被尊重，也感受到“发现”所带来的快乐。她越来越感受到发现的力量，也越来越信赖自己的同伴，学生之间平等互助的关系就真正建立起来了。

学生通过这样的合作学习，能够学会倾听，勇敢地说出自己的不懂，并能够积极的帮助他人。具备了这样优秀的品质，在未来的生活与工作中，也能够与他人合作、共处。

教育的改革与创新任重而道远，教师的肩上承担着教书育人，为学生的一生发展奠定基础的职责。我深刻地意识到现在是终身学习的时代，要随时更新自己的知识储备，跟上改革的步调，在实践中思考，在反思中进步，做一名合格的教师。