个

案

基

本

情

况

性别

男

出生年月

2000.6

身体状况

健康

班级

理3

学 习 情 况

参与课堂不积极，上课不听讲，对自己要求不严，成为学困生

性格与交往

性格较强，不是很外向但也不是很内向

家庭情况

家庭结构

独生子

父母职业

个体

经济条件

一般

家庭教育

放任

其 他 说 明

该生个性较强，家人无法管教

研究对象的“问题”的表现与特征：偶尔不交作业，但是质量不高

观察与检测的方法：采用课堂、自习时间段全面观察，课下随机提问、鼓励学生多翻看与数学有关的古文化书籍，提高阅读能力、数学学习兴趣、学习自信心。

前测结果：上课总不够专心，小动作很多。

后测结果：上课能够静下心来学习。

    说明：根据此学生喜爱中国传统文化的特点，选用学生能接受的方式方法，效果很明显。

教育个案研究中的教育干预记录（以时间为序）

时间

教育措施及其特点

观察与检测

与个案的交谈

教育干预的小结

2017.11

 与家长取得联系，了解学生的成长经历

 个性强

 父母要多关心孩子

 感受家人的关心

 2017.12

 分析学生各种表现，有针对性进行教育

 与同学的交往

 团结同学，同学间要互爱互助

同学慢慢接纳他 

 2017.12

上课多注意他的表现

课下与孩子多沟通 

较为活跃 

谈谈近段时间的表现 ，喜好

 课堂练习能完成

喜欢中国古文化

 2018.1

与学生多沟通，鼓励他珍惜在校时间 .利用课余时间读读与数学有关的古文化书籍

相互了解 

要求他珍惜高中阶段的最后时间 

能投入到复习中 

2018.2

从书籍中学习到的数学文化知识与班级同学讨论

积极参与

鼓励多展示自己，提高自信

有学习的动力和兴趣

2018.3

从数学知识发展到全方面的知识

积极

自信大方

成绩明显提高

结论与讨论：教育无小事，事事是教育。每个教师都有自己的教育秘诀，因此，教育方法也各有不同，无论采取何种形式，教师都要体现“以人为本”，走进新生内心，帮助学生成长。